Рекомендованные книги для чтения родителям

 

 

З. и Н.Некрасовы
Ты учись, а мы поможем!
СПб.: Питер, 2010

 

Ребенок готовится стать первоклассником, потом входит более или менее успешно в новый для себя мир школы. Эти годы юного человека часто бывают окрашены тревогой, страхами, напряжением в отношениях с родителями. Да и взрослые, вместо того чтобы получать удовольствие от общения с ребенком, только и знают что ругать, переживать и контролировать.
Авторы, мать и дочь, предлагают читателям развернутую картину изменений, происходящих с детьми в возрасте от пяти до десяти лет. Чтобы рекомендации, которыми заполнены многочисленные книжки о подготовке к школе, обрели основание. Иногда нужно специально вглядываться, чтобы заметить те ступеньки, которые преодолевает ребенок с наступлением школьного возраста. Если недавно от родителей нужна была главным образом защита, то теперь требуется помощь. Стремительно выстраивается собственный мир – и вчера еще понятный, легко «читаемый» ребенок превращается в шкатулку с секретом.
Малыш становится спорщиком, отстаивает свои позиции – и это прекрасно, так он учится осознавать свои желания и смысл своих поступков.
Ребенок стремительно меняется, и родителям нельзя отставать от него в своих реакциях. Например, «сделать шаг в сторону... Это совсем непросто: отпустить детскую ручку и позволить идти самому». Авторы понимают дискомфорт и трудности родителей – и в этом большой плюс книги. Они не обрушивают перечень рекомендаций, а сочувственно советуют. Как, например, помочь ребенку привыкать к самоконтролю? Сначала показать, как нужно собирать портфель. Потом ребенок это делает под присмотром взрослого. Следующий шаг – оставить вместо себя заменяющий предмет («Покажи роботу, как ты умеешь собирать портфель»). И наконец, самостоятельное действие. Таких практикумов, развернутых советов, тестов, приемов в книге множество.
Отдельная глава отведена для описания родительских «мешалок». Это слова, устремления и действия, которые могут лишь навредить растущему человеку в пору кризиса семи лет.

Сьюзен Бартелл
Лучшие ответы на 50 самых трудных детских вопросов
М.: АСТ, 2014

 

Дети, едва научившись разговаривать, засыпают взрослых вопросами. Нелепыми и трогательными, раздражающе-настырными и удивительно глубокими. Научившись вслушиваться в них, мы можем «понять, что у них на уме и что они чувствуют на самом деле». Автор показывает это на примере простейшего и самого часто задаваемого вопроса: «А что у нас сегодня на ужин?» За ним может стоять и простое любопытство, и желание провести вместе с родителями вечер за столом, и попытка проголодавшегося малыша напомнить о том, что пора бы собирать на стол.
Если ты взял за правило не отмахиваться от детских «А почему...», то довольно часто встаешь в тупик и долго прикидываешь, что стоит за этим вопросом и как лучше ответить. Эти два раздела сопровождают каждый из пятидесяти вопросов, собранных в книжке. Разумеется, точной формулировки ответа автор не предлагает, но обращает внимание родителей на важные повороты в разговоре и прогнозирует, к чему они могут привести в дальнейшем.
Сами вопросы распределены по главам. Одни помогают разобраться в отношениях с окружающим миром – «Можно я не пойду сегодня в школу?». «Почему они не хотят со мной играть?» Другие делают видимыми детские страхи – «Вы что, разводитесь?», «Ты рассердишься на меня, если...?» Нужно быть готовым и к трудным, личным вопросам ребенка: «А ты пробовала курить?» или «У тебя было счастливое детство?» И на них тоже придется отвечать максимально искренне и терпеливо. Ведь это «окно в его переживания и страхи, заглянув в которое вам будет легче ему помочь».

Е.А.Субботина
Правда о найденном времени
Ростов-на-Дону: Феникс, 2014

 

Книга предназначена для родителей, которые хотели бы более разумно организовать свое время, а значит, и упорядочить жизнь в целом – свою и своих детей. Это необременительное чтение историй и советов, которыми делятся папы и мамы, научившиеся экономить драгоценные минуты и жить в ладу со своими биологическими часами. Рекомендации, конечно, не претендуют на сенсационность. Одна из первых, например, напоминает, что жизнь сильно упрощают списки дел на день, неделю, месяц, год. Причем хорошо бы пометить степень их важности и срочности. Каким бы простым ни казался совет, возможно, список, постоянно попадающийся на глаза, заставит оторваться от болтовни в соцсетях или компьютерной стрелялки. А значит, вернет для жизни час-другой.
Еще предлагается внимательно присмотреться к тому, что автор называет «хронофагами» – пожирателями времени. Их довольно много: и нечеткие цели, и неумение планировать, и нежелание делиться полномочиями, и неэффективное хранение, и куча других «не...». По поводу преодоления каждого можно найти несколько более или менее оригинальных идей для организации семейно-детского быта.
Значительная часть книжки рассказывает только о «детском времени». То есть о том, как ребенок учится жить в ладу с часами, календарем, буднями и выходными, с «сейчас», «потом» и «сначала». При этом важно и приучить ребенка к режиму дня, и сделать обязательные моменты и необходимые действия не тяжелой обязанностью, а привлекательным творческим занятием. Здесь тоже можно найти разумные советы, забавные идеи, простые рекомендации. Например, не забывать комментировать действия свои и ребенка, соотносить их с заранее составленными планами и напоминать о затраченном и оставшемся времени.

Кэрол Дуэк
Гибкое сознание
М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013

 

«Успех, успешность» – эти слова звучат отовсюду, как заклинание. Родители и педагоги, СМИ, безнес-консультанты и психологи озабочены тем, как наращивать достижения. Но если спросить окружающих, кто из них считает себя успешным человеком, окажется, что далеко не все. Возможно, книга К.Дуэк может стать ключом к заветному состоянию. Все-таки ее монография была признана книгой года Мировой федерацией образования.
Текст не ориентирован на обучение именно детей, педагогическому взаимодействию отведено лишь несколько главок. Автор излагает принципы, работающие и в ситуации школы, и в вузе, и в бизнесе. Главное, считает она, – представление человека о себе. «И то, как вы видите и оцениваете себя, и то, что вам не дает полностью реализовать свой потенциал, продиктовано вашей внутренней установкой». Поняв этот механизм, можно «высвободить потенциал – и свой, и своего ребенка». Выводы подкрепляются историями из жизни, чтобы проиллюстрировать, как действуют разные установки. Например, установка не на рост, а на данность может свести на нет даже хорошие способности ученика: высокий интеллект, память, сообразительность.
Откуда же они берутся и можно ли изменить свои установки? Можно, считает автор и предлагает в конце каждой главы тестовые вопросы, примеры для анализа и размышления. Кстати, некоторые прозвучат довольно неожиданно. Например, когда мы неустанно хвалим ребенка, то развиваем «не ту» установку – хвалить надо за процесс, успешное продвижение к цели. Вообще «настройка» детских установок – дело тонкое и постепенное. Автор описывает возможные трудности и этапы взращивания установки на рост.

Т.В.Леус
Распространенные родительские заблуждения
Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010

 

Автор, психолог и психотерапевт, собрала в книге самые типичные ошибки и стереотипы родителей, которые мешают установлению нормальных отношений с их собственными детьми. Из самых лучших побуждений. Из-за одних и тех же заблуждений вырастают все новые поколения детей, вынужденных страдать, испытывать страхи, искать защиты в болезнях и зависимостях.Материал разбит на главы в соответствии с разными сферами жизни и детско-взрослого общения. Мировосприятие, взаимоотношения членов семьи, отношение к еде, слезы и капризы, плохие поступки ребенка... В каждой главе несколько разделов, описывающих те или иные родительские стереотипы. Например: «Без высшего образования ты никто», «Все всегда нужно доедать», «Не слушаешься? А я папе расскажу!», «От мамы ни на шаг!» Анатомия каждого довольно подробно проанализирована: почему взрослые так упорно держатся за эту установку, как воспринимает ребенок наши указания и, самое главное, к каким печальным последствиям в его взрослой жизни это может привести.
Чтобы решиться увидеть себя со стороны, прояснить истинные мотивы своих слов и поступков, родителям потребуется немалая решимость. Ведь довольно трудно признать, что ты на собственном ребенке отыгрываешь свою нерешительность, бесплодные амбиции или комплексы. Зато признав, можно потихоньку менять положение вещей, опираясь на рубрики, содержащиеся в каждом разделе: «Это важно знать» и «Что делать».

С.Белецкая
Ваш ребенок и его успех
М.: Эксмо, 2012

 

Еще одна книга, адресованная родителям, которые хотели бы «построить доверительные отношения, при которых ребенок готов обсуждать с вами свои проблемы; помочь ребенку осознать свою уникальность, полюбить себя, поверить в себя; научить ребенка выражать свои эмоции; помочь чувствовать себя комфортно в любом коллективе; научить принимать решения и оценивать последствия своих решений; помочь осознать свои сильные стороны и принять слабые; научить хвалить себя за достижения и извлекать пользу из ошибок».
Автор предлагает разобраться в том, что позволяет ребенку развиваться в полную силу своего потенциала, какие условия необходимы для этого. Тут и любовь окружающих, и чувство защищенности, и уважение взрослых. Как же воплотить эти нехитрые принципы в повседневной текучке дел и семейных забот? Быть внимательными к мелочам. Как мы хвалим ребенка (у эффективной похвалы целых восемь признаков: заслуженная, искренняя, немедленная, конкретная...). Каким образом устанавливаем и контролируем ограничения. Умеем ли сами выражать свои чувства и поощряем ли ребенка в адекватном их выражении. Позволяем ли мы детям совершать ошибки и сталкиваться с последствиями.
Чтобы сделать привычными эти мелкие, но важные воспитательные движения, автор предлагает множество простых игр и тренинговых занятий, которые помогут ребенку научиться хвалить себя, принимать решения, находить общий язык с другими людьми. Важно, что ситуации для обсуждения с ребенком предлагаются очень конкретные, понятные ему: «Ученик рассыпал карандаши... не может найти куртку в раздевалке... упал и поранился».
Интересны параллели с семейными традициями и воспитательными установками в разных странах – Японии, Британии, США, – которые приводятся в книге.

Л.М.Евдокимова
Большие заботы маленького школьника
Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2012

 

Это своего рода путеводитель по миру начальных классов: от медицинских рекомендаций до психологических. Автор приоткрывает родителям дверь в то пространство, которое скрыто от их глаз дверью школы. Какие эмоции, страхи и проблемы может испытывать маленький ученик? Как они зависят от его личностных качеств? И самое главное – чем можно помочь ребенку, определив проблемные места его новой школьной жизни?
Первая и самая объемная глава посвящена успеваемости. Она дает ответы на самые трудные родительские вопросы. Что делать, если ребенок считает, что все в порядке, а учительница все время жалуется? Как создать ситуацию успеха? Как могут повлиять на школьные успехи некоторые особенности ребенка: леворукость, неординарные способности, застенчивость? Что делать, если за ребенком закрепилась репутация середнячка?
Отдельный разговор ведется о том, как проблемы успеваемости провоцируют детскую ложь – из страха, самоутверждения или от искреннего неумения отличить вымысел от реальности. Для каждого случая предлагается своя педагогическая стратегия.
Академические успехи – это важно, но помимо учебы ребенок сталкивается в школе с целым миром других людей, учится взаимодействовать со взрослыми и детьми разных возрастов, да еще и на разных уровнях: личном и деловом, субординационном и эмоциональном. Комфортность пребывания в классе сильно зависит от того, какие отношения ребенок выстроил в классе и на продленке, что происходит при взаимодействии с учителем и как реагирует семья на школьные успехи и неудачи. Наверняка многим родителям будет небезынтересно заглянуть в раздел «Как справиться с баталиями по поводу учебы». Завершается книжка рекомендациями относительно того, как взрослые могут подготовиться сами и подготовить ребенка к наступающему переходному возрасту.

С.В.Фролова
Психология преодоления ситуации насилия в семье
СПб.: Речь, 2012

 

Насилие одного члена семьи над другими может иметь разные формы. Очень часто взрослые считают психологические формы более безобидными по сравнению с непосредственно физическими. Однако автор напоминает, что ребенок подвергается насилию всякий раз, когда «жертвует своими насущными потребностями, чувствами, мировоззрением, наконец, в угоду ожиданиям, страхам или воспитательным принципам родителя, всякий раз, когда ставится под сомнение его самоценность, а любовь приходится "зарабатывать"».
И конца этой дурной ситуации пока не видно. Свою роль при этом играют стереотипы общественного сознания. В нем в общем-то «отсутствует определенное понимание нормы и различия насильственного и ненасильственного поведения. Физические, телесные наказания порой воспринимаются как один из методов воспитания, а агрессивное поведение ребенка или подростка – как подтверждение лидерских качеств личности».
Автор поясняет, какие симптомы указывают на то, что человек пережил насилие, испытал психологическую травму; что влечет за собой посттравматическое стрессовое расстройство. Но главное внимание уделено выходу из этого состояния, преодолению последствий.
Характер поддержки будет зависеть от многих факторов, но в первую очередь от типа реакции человека. Сам процесс психологической помощи проходит в четыре этапа, они описаны в соответствующей главе. Не менее подробно изложена методика работы групп поддержки, ее иллюстрируют короткие истории из практики. Неожиданным и интересным завершением разговора становится глава, повествующая о поведенческих стереотипах на примере... мифологических героев античного мира.

Изабель Назаре-Ага
Они играют на ваших чувствах!
СПб.: Питер, 2013

 

Распространенная история: вы встречаете человека, который занимает все больше места в вашей жизни, притягивая к себе внимание, вынуждая делать уступки и одолжения, общение с ним опустошает, нервирует, разрушает здоровье и вгоняет в депрессию. Одним словом, вы попали под влияние манипулятора. Автор – психолог, признанный специалист в области распознавания и противодействия манипуляции.
Ее книги по этой тематике чрезвычайно популярны и переведены на многие языки. Она поясняет, под какими масками скрываются те, кто «играет на ваших чувствах» – от очаровательного рубахи-парня до скромной серой мышки с тихим голосом. При этом раскрывает механизм воздействия каждого и приводит список характеристик, присущих всем манипуляторам вне зависимости от его типа. Не менее интересны внешние признаки: особый взгляд, характерные жесты, манеры, выражение лица. Ну и конечно, сам механизм, в ходе которого вполне взрослый, разумный человек подпадает под чужую волю, начинает испытывать чувство вины и, даже понимая разрушительность ситуации, не может сказать «нет». Автор рассматривает основные элементы процесса и отвечает на главные вопросы, которые могут возникнуть у жертвы манипуляции. Например, в какой степени в происходящем виноват он сам? Можно ли нормализовать отношения, сделать их равноправными? Насколько сознательно действует манипулятор и что его толкает на это?
Но главное – это умение применять принципы контрманипуляции. В книге приведено немалое количество ситуаций и сцен, когда манипулятором оказывается член семьи, коллега, приятель, – вскрывается механизм его воздействия и даются рекомендации относительно того, как избежать нежелательного влияния.

А.В.Ипатов
Подросток: от саморазрушения к саморазвитию
СПб.: Речь, 2011

 

Подростки доставляют немало неприятностей окружающим. Но еще больше – самим себе. Психологи называют это аутодеструкцией, стремлением к саморазрушению, которое проявляется «в наркомании, токсикомании, алкоголизме, попытках самоповреждения, суициде, пропусках школьных занятий, бессодержательном времяпрепровождении». В книге изложен опыт психологической коррекции саморазрушительного поведения у безнадзорных подростков.
Автор – психолог, работающий в коррекционном детском доме. Говоря о проблеме, он сравнивает аутодеструкцию «с айсбергом, где саморазрушительное поведение – его верхушка, видимая часть, то, что осуждается обществом, заботит, волнует родителей и учителей. Но существует и подводная, невидимая часть – это причины и условия саморазрушительного поведения». Анализируя их, автор говорит о семейной ситуации, об особенностях подросткового кризиса, о личностных особенностях. Все эти факторы нужно учитывать, говоря о подростках с девиантным поведением, чтобы выбирать верное направление для коррекции и специалистов, которые будут этим заниматься. Ведь процесс сложный и требует согласованных действий социального работника, психолога, семейного психотерапевта, юриста.
Опыт работы с подростками тринад¬цати-четырнадцати лет обобщен в виде программы психологической помощи: задачи, этапы, условия, результаты. За довольно сжатым научным изложением угадывается большая многоплановая и явно живая работа, но именно угадывается. Контраст содержания и стиля изложения слегка сбивает с толку. Тем, кто в восприятии ориентируется не столько на таблицы и графики, сколько на примеры, придется приложить усилия, чтобы добраться до Приложения, где собраны тесты, опросники и собственно описание занятий по программе, помогающей подростку пройти путь от саморазрушения к саморазвитию.

Е.И.Николаева
Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

 

Специальной литературы о детях с ведущей левой рукой становится все больше. Но даже у тех педагогов и родителей, которые читали что-то о проблеме, одни мифы в сознании могут просто смениться другими. Мы ведь часто стремимся к упрощению и простым объяснениям. Автор начинает с того, что перечисляет ошибочные представления, бытующие среди тех, кто имеет дело с детьми. Например, уверенность в том, что «ведущая рука противоположна преобладающему в активности полушарию», то есть мы ставим знак равенства между правополушарными детьми и левшами. Или что «человек всегда помнит факт переучивания в детстве». Ошибочные представления ведут за собой неправильные воздействия на ребенка. Но самым вредным заблуждением автор считает объединять всех левшей в одну группу. Они разные. Так же, как те, кто увереннее пользуется правой рукой.
Чтобы выстраивать взаимоотношения с ребенком, нужно опираться не на общие правила, а на его уникальные особенности, понимая причины поведенческих проявлений. Например, помнить, что предпочитать правую или левую руку ребенок может по самым разным причинам, и кстати, выбор часто зависит от характера движений.
Ситуация многоплановая, оценивать ее нужно корректно, используя разные способы. В Приложении приведены некоторые.
Многие слышали, что нужно определять не только ведущую руку, а еще и глаз, ухо, ногу... Но оказывается, важно обращать внимание даже на асимметрию лица: у одного человека левый и правый профили в разной степени отражают эмоциональное состояние. И по-разному ведут себя например, обладают разной способностью к адаптации.
С нейрофизиологической организацией ребенка зачастую связаны его учебные успехи и неудачи. Это темп психического развития, дисграфия, дефицит внимания. И чем лучше взрослый изучит возможности и способности ребенка, тем точнее будут его действия для индивидуального развития.

Нейл Фьоре
Психология личной эффективности
М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013

 

Иногда эффективные технологии взаимодействия или самоорганизации приходят в школу окольными путями – из бизнес-литературы. В данном случае автор обещает поделиться с читателем способами, позволяющими «любой труд сделать менее утомительным и более творческим», что для учителя немаловажно.
Предполагается, что мы в процессе эффективного самоменеджмента сможем «корректировать привычные негативные модели и внедрять вместо них оптимальные решения».
Теоретических выкладок и специальных психологических рассуждений в книге нет. Есть описания сложных неконструктивных ситуаций и конкретное последовательное описание, как в них можно действовать. Вы вечно опаздываете и доделываете свои проекты в последнюю минуту. Вам не хватает времени на общение с семьей и поддержание здоровья. Мысли постоянно вертятся вокруг неудач и промахов. Перспектива предстоящей работы приводит вас в отчаяние.
Уже с первых страниц читатель с облегчением убеждается, что автор на его стороне. Он признает за человеком право на слабости, вредные привычки, нерешительность, а рекомендации требуют не подвига, а разумного и бережного отношения к себе. Даже на уровне фраз, которые помогут освободиться от неприятных стереотипов и выработать новые привычки.
Отдельная глава повествует о том, как работать со сложными сотрудниками, что вполне сопоставимо с трудными учениками. Как нужно взаимодействовать с ними, чтобы не усугублять их внутренний дискомфорт. Ведь проблемное поведение часто вызвано неправильным отношением к себе и к выполнению задания. Заканчивается книга главой «Шлифовка навыков», где собраны тренинговые упражнения.

О.И.Ефимов, В.Л.Ефимова
15 мифов о детской речи
М.– СПб.: ДИЛЯ, 2013

 

Родители и педагоги отмечают, что у детей все чаще проявляются нарушения речи. Причины можно перечислять долго. Малыши с раннего возраста часами смотрят телевизор, их жизнь перенасыщена полезными, с точки зрения родителей, занятиями, но при этом системы организма, на которых строится мышление и речь, остаются недостаточно развитыми. Даже готовое детское питание, такое удобное и безопасное, не дает нормальной нагрузки на артикуляционный аппарат.
В результате, когда речевые проблемы становятся очевидными, родители по собственной инициативе или по рекомендации учителя обращаются к специалисту. Неврологу или логопеду. Так все-таки к неврологу или логопеду? Чтобы понять, кто из них какую проблему поможет решить, стоит прочитать эту книжку. Авторы – представители именно этих профессий.
Чтобы разграничить сферы воздействия каждого, нужно представлять себе механизм языкового развития и не нарушать его законы. Например, если патология возникла еще на довербальном этапе, нужно начинать не с обращения к логопеду. Он будет развивать артикуляционный аппарат ребенка, не уделяя внимания языку как знаковой системе.
Законы, по которым ребенок осваивает язык, постепенно вырисовываются по мере чтения одной главы за другой. Авторы выбрали увлекательный и забавный ход: опровержение мифов. Например, о том, что младенец учится говорить, копируя взрослых. Или о том, что развитие мелкой моторики улучшает речь. Оказывается, не все обстоит так однозначно. Можно верить или сомневаться в приведенной аргументации, но различие в возможностях логопедии и неврологии становятся более понятными.

И.Ю.Млодик
Современные дети и их несовременные родители
М.: Генезис, 2011

 

Несовременные – это те, кому сейчас, как и автору, около сорока лет. Детство прошло в советской школе с полным набором идеалов и представлений о возможном будущем, о моделях поведения в разных ситуациях. И вдруг все поменялось: надежные истины превратились в ничто, исчезла уверенность в будущем. При этом нужно как-то растить детей, внуков, готовить к взрослой жизни. Но если честно проанализировать свою более или менее удавшуюся жизнь, окажется, что наши модели поведения не так уж хороши и не стоит их навязывать следующему поколению.
Доказывая это, автор рассказывает случаи из практики, эпизоды, увиденные на улице. В них отчетливо просматриваются сплошь благие намерения: сделать так, чтобы ребенок воплотил все, что не удалось взрослому; или чтобы был похож на взрослого; или чтобы вырос успешным, самостоятельным, обеспеченным. При этом родители действуют наперекор природе ребенка. «Как непросто увидеть своего ребенка в настоящем, увидеть его свободным от ваших ожиданий, представлений, амбициозных намерений. Между тем без этой возможности он вырастет зависимым, вынужденным все время собирать ожидания значимых для него людей и пытаться им соответствовать». Хотим ли мы, чтобы ребенок жил придуманную нами, а значит, не свою жизнь?
Это совсем не означает, что от нас ничего не зависит. Автор предлагает позаботиться о будущем своего ребенка, разобравшись... со своим прошлым. Оказывается, мы часто портим жизнь детям под влиянием собственных детских травм: излишне опекаем, привязываем к себе эмоционально, невольно препятствуем тому, чтобы в них формировались истинно женские и подлинно мужские черты.
Как же растить ребенка «не подавляя и не травмируя»? Автор дает некоторые рекомендации относительно родительской власти, типичных детских травм, непослушания, пассивности или агрессии. Оказывается, многие из этих детских проблем можно решить, начав с себя.

Томас Фелан
Воспитание без принуждения
Минск: Попурри, 2012

 

Автор начинает с иронической реплики о том, что к детям не прилагается инструкция по воспитанию, и предлагает растерянным родителям что-то вроде краткого курса по выживанию. Переходя к серьезному тону, он напоминает, что главная трудность в том, чтобы найти соотношение между дружелюбием и требовательностью. Тогда и отношения сложатся нормально, и эмоциональный интеллект ребенка будет развиваться без изъянов.
На разумном, именно разумном (иногда кажется, что даже излишне рассудочном) использовании строгости и тепла строится технология. Она потребует терпения и самообладания от взрослого, который ограничивает капризы ребенка, но не жестко и не оскорбительно.
Не менее важно проявлять последовательность и договориться о едином подходе с другими взрослыми, которые окружают ребенка. Автор настаивает на том, что технология работает, только будучи примененной целиком и с соблюдением всех условий. Она и описана на редкость скрупулезно: три шага к успешному воспитанию, две величайшие дисциплинарные ошибки, шесть типов манипулирования (как распознать детей-манипуляторов)... и, конечно, множество «что делать, если». Суховато, но это впечатление смягчается каждый раз, когда автор напоминает, что взрослый, например, поймав ребенка на регулярной лжи, должен не уличать его каждый раз, а выстроить ситуацию так, «чтобы не загонять его в угол».
Одолев негативные проявления с помощью строгости, приступаем (так же скрупулезно рассчитывая каждый шаг) к поощрению желательного поведения. И даже глава, описывающая, как укрепить эмоциональную связь между детьми и родителями, тоже содержит множество правил, шагов и способов. Кому-то (мне, в частности, когда я представила себя в роли ребенка) такой подход покажется излишне формализованным. С другой стороны, есть люди, нуждающиеся в подробных пояснениях. Да и спокойное, рациональное поведение (даже если оно идет от ума) уж точно лучше жестокости, манипулирования, бессмысленных наказаний, чередующихся с подарками.

И.Ю.Млодик
Метаморфозы родительской любви
М.: Генезис, 2013

 

Подавляющее большинство родителей любят своих детей и желают им добра. Но сколько же вреда мы можем принести растущему человеку, исходя из этих самых благих пожеланий. Манипулируем, шантажируем, нарушаем границы приватности. В ежедневном взаимодействии ребенка и взрослого можно разглядеть много насилия – «намеренного и неосознанного, мимолетного или регулярно совершаемого, неявно травматичного или глубоко токсичного для детской психики».
Книга адресована тем родителям, которые хотели бы заглянуть в то зеркало, которое покажет им привычные ситуации с точки зрения уважения прав ребенка. Это может быть неприятным, вызывать раздражение, но позволит поговорить с самим собой честно. Ведь если не начать «называть вещи своими именами, то мы навсегда останемся в этом мороке, с иллюзией того, что мы ни при чем, от нас ничего не зависит».
К счастью, автор никого не уличает и не обвиняет, а помогает разобраться в себе и найти причины, почему наше воспитание зачастую строится с позиции силы. Прежде всего мы неосознанно следуем национальным традициям, воспроизводим схемы действий предыдущих поколений. Они так или иначе знакомы каждому: принуждение, устыжение, наказание, угрозы, ограничивание, критика, указания, унижения, ругательства, похвала, игнорирование.
Рассматривая каждую, автор говорит о возможных последствиях и предлагает альтернативу. Некоторые выводы довольно неожиданны, но с ними, подумав, можно согласиться. Например, с тем, что «регулярная похвала отнимает у детей свободу, свободу быть любым, совершать ошибки, пробовать, учиться и осваивать постепенно».
Любых ошибок, в том числе родительских, можно избегать, понимая причины. В книге рассмотрены некоторые. Например, разные типы эмоциональной незрелости взрослых, смещение ролей в семье. Проанализировав истоки проблем, автор показывает типичные случаи, в которых ребенок испытывает негативное воздействие со стороны взрослых членов семьи.

И.Н.Андреева
Азбука эмоционального интеллекта
СПб.: БХВ-Петербург, 2012

 

«Эмоциональный интеллект» звучит довольно странно для нашего современника, который стремится быть максимально рациональным и деловитым, а эмоции расценивает как помеху на пути к успешности. Автор считает, что запрет на проявление эмоций не только обедняет жизнь, но и делает несчастным человека. Даже того, кто достиг успеха, денег, власти. Ведь неумение жить в ладу со своим эмоциональным миром приводит к агрессии, лишает возможности поддерживать нормальные отношения с близкими, разрушает дружеские связи. Поэтому необходимо соблюдать разумное соотношение между рациональным и эмоциональным. В первых главах можно познакомиться с тем, как к этому вопросу подходили в разные века представители религиозных и философских учений. И узнать разные трактовки понятия «эмоции», модели эмоционального интеллекта.
Чтобы освоить умение понимать свои эмоции и управлять ими, нужно для начала представлять себе разные типы проявления, особенности гендерного поведения (например, «у мужчин запрет выше на страх, у женщин — на гнев»). Много места уделено объяснениям, зачем и как можно развивать эмоциональный интеллект. В частности, приводятся особенности развития эмоциональной сферы детей разного возраста.
Для успешного взаимодействия пригодится и умение распознавать эмоции собеседника, изучить язык жестов, мимики, интонаций. Не менее полезным окажется способность адекватно доносить до собеседника свое эмоциональное состояние. И, поскольку далеко не все в вашем окружении склонны бережно относиться к душевному состоянию друг друга, совсем не лишними окажутся советы по эмоциональной регуляции. Они должны помочь, если вас незаслуженно раскритиковал муж или наорал начальник.

С.В.Реутский
Шпаргалки по зверобатике
СПб.: Речь, 2010

 

В книжке собраны игровые задания и упражнения для детей, которые можно использовать на уроках физкультуры, дома или на прогулке. Их особенность в простоте, доступности и, самое главное, в том, что они увлекательны для детей и таят в себе огромные возможности для развития. Причем не только физических способностей, но и эмоциональной и интеллектуальной сфер.
В первой же главе автор предлагает совершать привычные движения «необычным образом в необычном месте». Например, передвигаться на четвереньках: «появляется нагрузка на руки, все тело включается в работу... снимаются и физические, и психические зажимы, куда активнее включается интуиция». Нагрузка при этом увеличивается, но дети охотно продолжают игру, придумывая новые варианты и вживаясь в роли паучка, медведя, черепахи. Потому и зверобатика: акробатика на основе движений зверушек.
Взрослый может использовать многочисленные возможности для усложнения и развития игры. На первых порах пригодятся подсказки автора. Разнообразить занятия можно изменяя правила: двигаться парами или тройками, задом наперед, прыжками, боком, вращаясь, с элементом мягкого конструктора на спине... Дополнительный азарт придают препятствия и усложненные траектории движения. При этом взрослый может достигать многих педагогических задач, включая в критерии успеха скорость, точность, правдивость, память, умение спрашивать или действовать в контакте с другими. Взаимодействию, умению налаживать связь между людьми посвящена отдельная глава с коман¬дными упражнениями. И конечно, перечислены правила безопасности, которые тоже работают не развитие ребенка: умение сохранять спокойствие, просить о помощи и думать о других.

17 лучших дней в жизни
М.: Никея, 2012

 

В книжке собраны воспоминания пап о проведенных вместе с детьми выходных, о том, как простые, очень доступные вещи и впечатления делают такой день незабываемым. Попутно авторы дают советы возможным последователям, тем, кто решится на подобный подвиг — посвятить своему ребенку несколько часов в ближайшее воскресенье.
Идеи разделены по временам года и не предполагают ничего сверхъестественного. Велосипедная прогулка, фоторепортаж, поездка за грибами, пикник. Есть несколько глав о том, как вместе смастерить игрушечные или вполне настоящие вещи: свечу, кормушку для птиц, модель кораб¬лика, машины, самолета. При этом каждая несложная в исполнении затея превращается в увлекательный и многоплановый проект, дающий простор для мыслей и эмоций. И самое главное – для деятельного взаимодействия ребенка с родителями. Еще один очень важный момент: авторы предлагают сосредоточиться не столько на результате (чем явно перегружены семейные отношения, где ребенка поощряют за хорошие отметки, победу в конкурсах, соревнованиях), сколько на процессе познания мира. Например, первый опыт фотографирования гораздо интереснее получать с пленочным, а не цифровым аппаратом. Это отличный повод «показать и действие затвора, и работу диафрагмы, и наводку на резкость. До серьезных уроков оптики остался всего шаг!». Заодно у ребенка появляется возможность делать ошибки и учиться на них. А у папы – оттачивать мастерство делать тактичные и минимальные подсказки, не перехватывая инициативу.
Попутно авторы не упускают возможности напомнить о средствах безопасности в лесу, мастерской, на дороге и о некоторых полезных мелочах вроде обустройства детского пассажирского сиденья на велосипеде или составления маршрута.

Росс В.Грин
Взрывной ребенок
М.: Теревинф, 2008

 

Автор, клинический психолог медицинской школы Гарварда, разработал подход, позволяющий сделать приемлемым поведение детей, которых называют свое¬нравными, неуступчивыми, эгоистичными, упрямыми. Чтобы «помочь ребенку, его родителям и учителям. Единственное условие, необходимое для его реализации, – способность ясно и непредвзято мыслить».
Речь идет не о капризных и избалованных детях, а о тех, чьих выходок родители стыдятся, испытывают чувство вины и даже страха перед ребенком, который в любой момент может начать скандалить, швырять вещи и даже проявлять физическую агрессию. Доктор Грин предлагает относиться к этому как к особенности развития: некоторые дети позже других учатся читать, а вспыльчивые – запаздывают с навыками самоконтроля. Иными словами, «дети ведут себя хорошо, если могут». Автор перечисляет несколько ментальных навыков, отсутствие которых приводит ребенка к вспышке гнева.
Это речевые и социальные навыки, навыки сознательного самоуправления, контроля эмоций, интеллектуальной гибкости – все они названы стабилизаторами. Соответственно дестабилизаторы – это ситуации, провоцирующие взрыв негативных эмоций.
Механизм их показан на развернутых примерах и с комментариями: какие стабилизаторы не сработали, как вел себя ребенок и что при этом думал, какова была реакция родителей. При взаимодействии с ребенком, особенно в предчувствии взрыва, родители могут выбирать из трех стратегий, которые описаны автором: настаивать на своем, полностью уступить, найти компромиссный вариант. От здравого смысла и чуткости родителей зависит, насколько точны они будут в выборе. Избежать типичных ошибок в каждой стратегии поможет соответствующая глава.

К.А.Демина
Дети и деньги
СПб.: Питер, 2010

 

Автор – семейный психолог-консультант, по первому образованию учитель, мама троих детей, сама выросшая в многодетной семье и прошедшая через все перипетии нашего перехода от перезрелого социализма к недоразвитому капитализму, работавшая в Англии с новоиспеченными «русскими женами». Одним словом, проблемы семьи, относящиеся к сфере, обозначенной в заглавии, она изу¬чила на собственном опыте.
Все родители знают, что список трудных вопросов не исчерпывается озабоченностью родителей, давать ли ребенку карманные деньги и в каком количестве. Мы задумываемся о том, с какого возраста ребенок должен понимать, что за игрушки, развлечения и удовольствия нужно платить. Выкраивая из семейного бюджета немалую сумму на кружки, спортивные секции, модную одежду, гаджеты, репетиторов, мы волей-неволей расставляем приоритеты.
Для того чтобы понять, как деньги влияют на внутрисемейное взаимодействие, нужно проследить, как менялось отношение к ним на протяжении жизни нескольких поколений. Советские бабушки-дедушки воспитывались с убеждением, что эгоистом быть плохо. Родители-шестидесятники были романтиками, в том числе и в экономической сфере. Их дети и есть родители современных детей. И зачастую они «отыгрывают» свои представления о детских материальных потребностях. Например, покупают своему ребенку игрушки, о которых мечтали в детстве. Еще один «финансово-педагогический» соблазн – начать платить за выполнение домашних заданий и хорошую учебу. Автор рассматривает разные последствия такой тактики. Несколько глав посвящено таким болезненным вопросам, как детское воровство, подростковое желание иметь престижные, модные вещи, разделение материальных затрат при совместном проживании с выросшими детьми.

Е.К.Лютова, Г.Б.Монина
Шпаргалка для родителей
СПб.: Речь, 2010

 

Мало кто из родителей и педагогов откажется в трудной ситуации от советов детского психолога, а уж тем более когда речь идет о воспитании гиперактивных, агрессивных или аутичных детей. Взрослые, ежедневно сталкивающиеся с такими детьми, часто чувствуют свою педагогическую некомпетентность. Именно к ним обращаются авторы.
Все главы структурированы одинаково. Сначала идет разъяснение, что такое гиперактивность (агрессивность, тревожность, аутизм). Потом дается портрет ребенка с соответствующей особенностью. Описания очень живые и узнаваемые. Гиперактивные, например, «очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны». Тревожные «чувствуют себя беспомощными... иногда боятся не самого события, а его предчувствия». Чтобы взрослый мог полагаться не только на свои наблюдения и суждения, приведены критерии для оценки уровня тревожности, агрессивности, гиперактивности.
Но самое главное – как помочь тому или иному ребенку, как смягчить проявления его натуры. Авторы приводят примеры эффективной помощи, но поскольку каждому ребенку необходим индивидуальный подход, в соответствующих разделах сформулированы общие принципы, собраны игры и упражнения, используя которые взрослые смогут выстроить свою линию взаимодействия и поддержки ребенка.
Последняя, пятая, глава иллюстрирована рисунками детей. Их анализ – это еще один очень доступный метод диагностики. По ним можно судить об эмоциональном состоянии маленького художника, о его страхах и переживаниях. Авторы предлагают несколько советов по интерпретации рисунков, сделанных детьми с особенностями поведения.

В.П.Васильев
От двух до семи
Краснодар: Книга, 2009

 

Книжка имеет подзаголовок «Из дневника отца». Добавим, что автор – педагог и литератор, пишущий о детях и тех взрослых, что сопровождают ребят на пути взросления. Поэтому дневниковые записи о том, как подрастают две дочери-погодки,– это не просто фиксация забавных эпизодов и трогательных детских словечек, но размышления о том, что происходит с ребенком день за днем, попытка осмыслить причины детских поступков, характеров. И каждый раз это взгляд на себя: что не сумел разглядеть, что в отцовских поступках и реакциях диссонировало с естественным ходом взросления таких разных сестричек. Даже начинается дневник с покаянного воспоминания о том, как ударил старшую, которая, несмотря на сказки и уговоры, буянила в тихий час: «Это был час тихого ужаса. Она прыгала по кровати и кричала... мешала заснуть младшей, совсем крохе... Оба мы испытали потрясение».
Наблюдая за тем, как Вера и Влада осваивают, обживают сначала мир семьи, потом двор, улицу, город, автор попутно делает маленькие педагогические открытия. Что такое игрушки для ребенка, к чему приводит их избыток? И заключает, что вместо лишних игрушек лучше дарить своему ребенку игру. Что происходит с ребенком в «почемучном» возрасте? Как не отбить естественное желание помогать взрослым в домашних делах? «Ребенок нуждается в нашей помощи, но не выносит опеки». И поскольку дети меняются стремительно, взрослому нужно изо всех сил стараться не отстать, постоянно менять тактику взаимодействия.
И конечно, весь дневник, первая часть которого писалась параллельно с взрослением девочек, а вторая значительно позже, вдогонку, по следам воспоминаний и многолетних размышлений, все его главы пронизаны картинками-диалогами. В них запечатлены усилия по освоению языка, крошечные, но важные шаги знакомства с миром.

А.Г.Грецов
Понимать своего ребенка
СПб.: Питер, 2009

 

Нет, наверное, семьи, где не случалось бы ссор, обид, досадных размолвок между родителями и детьми, причем даже когда взрослые отличаются здравомыслием и полны добрых намерений. И они тоже, «действуя из наилучших побуждений, в силу элементарного незнания психологических закономерностей развития детей, недостаточного понимания специфики их мировосприятия в чем-то «промахиваются», совершают такие ошибки, которые сводят на нет все усилия, а подчас идут ребенку во вред». Итак, чтобы не повторять их ошибок, автор предлагает мамам и папам, у которых есть дети дошкольного возраста, посмотреть на мир глазами своего ребенка. И еще очень важно понимать, что с ним происходит в процессе взросления, чтобы создавать условия для развития потенциала каждого возрастного этапа, а не добиваться модного нынче раннего развития любой ценой.
Автор поясняет, какие всплески и кризисы сопровождают развитие, перечисляет сензитивные периоды.
Описание того, как видит и чувствует мир вокруг себя малыш, вообще похоже на рассказ о Гулливере. Например, автор предлагает вообразить, как бы мы чувствовали себя, если бы находились в полной зависимости от великанов шестимет¬рового роста, которые носили бы нас на руках, кормили и одевали так, как считали бы нужным. Другие обыденные ситуации тоже раскрываются с неожиданных сторон: как ребенок воспринимает время, наказание, противоречия, выдумку и реальность.
О том, на что нужно обращать внимание родителям и педагогам, какие занятия наилучшим образом поддерживают развитие ребенка, можно узнать в главе «Взросление: потенциалы, проблемы и перспективы». В частности, довольно подробно автор останавливается на описании механизмов и законов детской игры.

Е.Н.Емельянова
Левшата в школе и дома
М.: Эксмо, 2010

 

Что знает о левшах человек, не специализирующийся в нейрофизиологии? Не так уж много. Бытующие мифы гласят, что левшей довольно много, что они нередко бывают талантливы, что их нельзя переучивать и что ведущее полушарие у них правое. Если же маленький левша становится членом семьи или учеником в вашем классе, окажется, что вопросов будет больше, чем ответов. Кое в чем может помочь книжка Емельяновой.
Уже с первой главы оказывается, что все не так, как мы думали. И ведущее полушарие не всегда правое, и левшество бывает смешанное и «чистое» (крайне редко, когда ведущие у человека – левое ухо, нога, глаз и рука). Между прочим, по частоте – именно в этом порядке. Среди смешанных левшей больше всего лево¬ухих и меньше всего леворуких.
Учителя думают, что главные проблемы возникают с письмом «не той» рукой. Но восприятие материала тоже зависит от того, «в какое ухо влетело». Например, если в ведущее левое, то зачастую ребенок воспринимает только эмоциональный настрой, тональность учительской речи. А содержание – нет. Ведущий левый глаз передает мозгу информацию сначала о правой части страницы, и ребенок начинает читать задом наперед. Чтобы избегать такого рода ошибок и разочарований, можно протестировать ребенка по приведенной автором методике.
И если вам придется иметь дело с левшой, приготовьтесь к испытаниям. Автор считает, что образцовыми учениками их редко можно назвать – из-за неаккуратности, склонности рассказывать небылицы, медлительности, созерцательности. «Они очень разные, но их учебный потенциал велик... Другое дело, что взрослые не всегда могут этот потенциал развить». Если задаться такой целью, придется изучить главу «Трудности обучения левшей» и те разделы, где приводятся упражнения, которые помогут маленькому левше компенсировать недостаточно развитые функции за счет своих сильных сторон.

Е.Мишина
Застенчивый ребенок
СПб.: Питер, 2012

 

Детская стеснительность обычно не воспринимается педагогами и родителями как черта характера, внушающая опасения. Однако автор, занимающийся этой проблемой более десяти лет, напоминает, что иногда со временем «банальное проявление скромности у ребенка перерастает в паническую боязнь чего-то нового и незнакомого».
В главе «Природа застенчивости» выясняется, что стеснение и смущение – во-первых, разные эмоции, а во-вторых, временное явление. Застенчивость же – устойчивая черта характера, иногда сформированная в детстве, иногда врожденная. Следовательно, взрослым лучше обратить внимание на эту проблему вовремя, первые признаки можно увидеть уже к двум годам. И прежде всего понимать, что стеснительный ребенок испытывает большой дискомфорт и напряжение оттого, что он не позволяет себе открыто проявлять эмоции. Результатом может быть повышенная утомляемость и раздражительность.
Прежде всего автор предлагает родителям ответить на несколько вопросов, чтобы определить, насколько застенчив их ребенок. И если уровень достаточно высок, нужно подумать о причинах. Это могут быть, например, повышенная тревожность матери, излишняя строгость отца, авторитарный стиль воспитателя в детском саду. Зачастую взрослые даже поощряют детскую стеснительность, превознося ее как скромность и воспитанность, поскольку она делает ребенка более удобным. Ведь в этом случае он беспрекословно подчиняется, не ввязывается в конфликты, ведет себя смирно.
Если же преодолеть это заблуждение и настроиться на коррекцию застенчивости, придется воспользоваться специальными методиками для повышения самооценки. Действия родителей должны убеждать ребенка в том, что ему доверяют, не сомневаются в его успешности, что взрослые рады разделить с ним общие дела и эмоциональные переживания. Кроме того, можно воспользоваться игровыми упражнениями, собранными в главе «Практическая часть: беззастенчивый ребенок».

Т.Г.Яничева и др.
Полезная книга для хороших родителей
СПб.: Речь, 2007

 

Хорошими родителями хотят быть, наверное, почти все папы и мамы. Но, не будучи специалистами в области педагогики и психологии, они зачастую не знают, как воплотить в жизнь свои благие намерения.
Авторы, не первый год консультирующие семьи по вопросам детских и подростковых проблем, собрали целый банк родительских вопросов. Ответы на самые распространенные и стали основой для книги. Для начала читателю напоминают о главных принципах взаимодействия с ребенком, которые могут предотвратить появление проблем: вести себя последовательно, согласовывать стратегию воспитания с другими взрослыми, расти вместе с ребенком, помнить, что он – самостоятельное существо и вправе прожить собственную жизнь.
Это должно стать постоянным фоном детско-взрослых отношений. При этом в любой семье время от времени происходят конфликты и недоразумения, возникают проблемы и вопросы.
В книге они рассортированы по главам. А авторы отвечают и дают рекомендации, как справиться с той или иной ситуацией. Например, на что обращать внимание в развитии ребенка до трех лет. Как помочь ребенку научиться справляться с негативными эмоциями и проявлять позитивные. Как реагировать на детские страхи и фантазии. В чем искать причины детской агрессии и что можно ей противопоставить.
Самая объемная глава составлена из вопросов относительно учебы. Родителей тревожат отсутствие мотивации, снижение интереса, недостаточная успешность, дефицит самостоятельности. По каждому вопросу даются более или менее общие рекомендации, перечисляется спектр причин, анализируя которые читатель сможет разобраться в той ситуации, которая беспокоит именно его.

Т.В.Костяк
Тревожный ребенок
М.: Академия, 2008

 

Речь в книжке идет о детях младшего школьного возраста, именно в этот период в жизни ребенка происходят события, которые без преувеличения переворачивают всю его жизнь. И зачастую первоклассник, до этого вполне жизнерадостный, спокойный и уверенный в себе, становится плаксивым, нервным, капризным и даже начинает непрерывно болеть. Чтобы смягчить трудности перехода из беззаботного детства в регламентированный мир школы, педагоги и психологи предусмотрели период адаптации. Но для того чтобы она проходила успешно, чтобы временные трудности не переросли в постоянные, нужно знать особенности психики первоклассника, факторы и механизмы, определяющие его жизнь в первые школьные годы.
Автор начинает разговор с объяснения причин, которые вызывают у младших школьников состояние тревоги, показывает, как внешние факторы накладываются на возрастные особенности. Отдельная глава разъясняет взрослым, уже забывшим свой школьный опыт, какие страхи может испытывать ученик начальных классов. Впрочем, палитра так велика, что даже обладая хорошей памятью и развитым воображением, трудно поверить, что список страхов так велик и так сильно меняется в зависимости от возраста и пола ребенка. Не менее разнообразны поведенческие проявления – от подавленности до агрессии, от возвращения к старым игрушкам до заикания.
Испытывая постоянный дискомфорт, каждый ребенок бессознательно стремится выработать стратегию совладания с травмирующей ситуацией. Не всегда они бывают эффективными, подчас поведение ребенка ведет лишь к усугублению проблемы. Поэтому взрослые, находящиеся рядом, должны сопровождать маленького школьника в этом преодолении. Автор приводит несколько примеров такой поддержки и предлагает рекомендации для типичных ситуаций, проанализировав которые можно выработать собственную линию взаимодействия с тревожным ребенком.

Е.И.Николаева
Как и почему лгут дети?
СПБ.: Питер, 2011

 

Родители и педагоги, как правило, сердятся, столкнувшись с детским враньем. Или как минимум расстраиваются. Автор же предлагает взглянуть на проблему не столь прямолинейно и трагически. Как детский психолог она поясняет: «...развитие детей не может не сопровождаться ложью. Но будет это поведение закреплено или нет – определяется реакцией родителей».
И взрослым хорошо бы понимать, почему они хотят слышать от детей только правду. Разве сами они при этом никогда не лукавят, не умалчивают, не прибегают к уловкам? А ложь из милосердия, во спасение, из вежливости?.. Одним словом, мы требуем от детей невозможного: чтобы нам было удобно узнавать всю подноготную ребенка (слово, кстати, произошло от названия пытки с целью добиться правды), но чтоб он при этом научился уверенно ориентироваться в социуме, вся культура которого пронизана полуправдой. Да если он не освоит множество условностей и неписаных правил, жизнь его превратится в череду недоразумений и конфузов.
Хотим мы этого или не хотим, дети учатся лгать уже с малышового возраста. И автор прослеживает генезис этого процесса – в зависимости от склада характера, взаимоотношений в семье, возраста подрастающего человека. Ведь причины и проявления лжи изменяются: у дошкольника одни, у младшего школьника другие, у подростка третьи.
А чтобы ложь не стала привычным инструментом для защиты и получения желаемого, взрослым хорошо бы расценивать ее в первую очередь как диагноз, повод задуматься и выработать новую стратегию поведения. Ведь детская ложь может быть результатом неискреннего поведения взрослых, неправильно используемых наказаний и поощрений, равнодушия к тому, что ребенок считает значимым.

Стэнли Гринспен
Ребенок-тиран
М.: ЛомоносовЪ, 2010

 

Автор, известный детский психиатр, за свою профессиональную жизнь видел множество отчаявшихся родителей, которые не могли справиться со своими детьми. В результате многолетних наблюдений он пришел к выводу, что таких детей можно разделить на пять типов: нервные (и капризные), погруженные в себя, неуправляемые, невнимательные, агрессивные. И рассказывает читателям, как взрослый должен вести себя по отношению к тому или иному ребенку, чтобы свести его негативные проявления к минимуму.
Прежде всего нужно учитывать, как влияют на психофизическое состояние ребенка его природные задатки, семья и окружающая среда на разных этапах взросления. А дальше, пояснив общие принципы, автор подробно рассказывает о каждом типе. Схема во всех главах примерно одна и та же: как проявляет себя подобный ребенок в младенчестве, дошкольном и школьном возрасте, каково быть чувствительным (рассеянным, пассивным, агрессивным), каких ошибок лучше избегать родителям и, наоборот, чем взрослые могут помочь.
В качестве иллюстраций приведены истории детей с эмоциональными отклонениями, которые корректировал Гринспен. Очень уместны и метафоры, которые помогают нам вообразить, как чувствует себя ребенок. Например, представьте, что вы встали на роликовые коньки, почти не умея кататься, и ведете при этом серьезную беседу. Очевидно, что при этом «ускользает не только земля под ногами, но и суть разговора. Примерно так обстоит дело с концентрацией внимания у детей с проблемами двигательной активности».
И конечно, приведены советы, как определить тип, к которому относится ребенок, чтобы использовать рекомендованные для него модели взаимодействия. «И жизнь с «трудным» ребенком уже не будет похожа на поле битвы».

Диана Левин, Джейн Килборн
Сексуальные, но еще не взрослые
М.: ЛомоносовЪ, 2010

 

Формулируя проблему, которая так или иначе беспокоит многих родителей, авторы говорят: «Современные дети знакомятся с некоторыми аспектами жизни, которые традиционно считаются взрослыми значительно раньше, чем это было прежде. И этот опыт зачастую оказывается травматическим для детской психики». Действительно, в одежде, словах, интонациях уже шести-восьмилетних детей можно увидеть черты агрессивно эротичного стиля поведения. Девочки по мере сил копируют роковых красоток, мальчики пытаются изображать мачо. Противостоять этой тенденции довольно сложно, ведь медийная среда навязчиво пропагандирует сексуальность как путь к успеху. А дети и подростки практически беззащитны перед таким манипулированием.
Книга адресована взрослым, которые понимают, что подобные модели поведения могут серьезно деформировать гендерную самоидентификацию взрослеющих мальчиков и девочек, повлияют на их представления о семье, об отношениях полов. Прежде всего авторы предлагают взрослым понять, как, в соответствии с какими возрастными закономерностями, складывается картина мира у ребенка. В частности, чтобы не пугаться, услышав из уст шестилетки слова из сугубо взрослого лексикона, – почти наверняка ребенок «вкладывает в них совсем не взрослый смысл». Полезным будет и напоминание о том, что ребенок, выросший «с пультом телевизора в руках», скорее всего будет «страдать от скуки посреди изобилия» и будет особенно уязвим для соблазнов рекламы.
Авторы подробно говорят с читателями о том, почему в конфликтных ситуациях с бунтующими подростками нужно очень осторожно использовать прямые запреты. А в главе, где собраны рекомендации для родителей и педагогов, не столько перечисляются факторы, которых нужно избегать, сколько даются советы для замещения этих негативных влияний. Большинство из них начинается с «обсуждайте... помогайте... поощряйте...».

Н.Л.Белопольская
Такие неformatные дети...
М.: Когито-Центр, 2007

 

Автор — практикующий психолог, имеющий дело с детьми и их родителями, которые так запутали все в своей жизни, почти всегда из самых лучших побуждений, что сами ситуацию разрешить уже не могут.
Несколько таких историй, рассказанных как психологические новеллы, собраны в книжке. Это значит, что из всего потока жизни семьи автор высвечивает те случаи, слова, события, которые завели ситуацию в тупик.
Вот мама, растящая дочь, выбивается из сил, стремится и заработать на достойную жизнь, и обеспечить интеллектуальное развитие девочки. Но... не успевает купить елку перед Новым годом, не рассказывает сказок, не поддерживает глупые детские фантазии. И только когда девочка начинает болеть, мама под нажимом психолога впускает в жизнь праздники, сказки и Деда Мороза.
В другой главе подросток, образцовый во всех отношениях – толковый, красивый, спортивный, ответственный, гордость родителей с пеленок, – «устроил пожар, чтобы совершить подвиг». И еще целая россыпь историй, где дети в благополучных в общем-то семьях начинают тосковать, выпивать потихоньку, убегают из дома. А став взрослыми, никак не могут выстроить нормальную человеческую жизнь, отравляют существование родным, передавая эту порочную эстафету следующим поколениям, детям, внукам.
В этих историях нет специальных пояснений, сдобренных сложной терминологией, нет морали, которую автор преподносит в конце. Просто семейные истории, а выводы относительно причин произошедшего приходится делать самим. Автор лишь чуть-чуть подсказывает, описывая диалоги с участниками событий в кабинете психолога.

И.Павлов
Как я (на)учился жить без папы, лежать в больнице, любить маму и многому другому...
М.: Генезис, 2013

 

Уже с первой главы отмечаешь, что книжка сочетает в себе два достоинства, которые чаще существуют по отдельности, – она полезная и интересная. И что бывает еще реже, адресована и детям, и родителям. Вернее, это «Книга для мам и сыновей», так и написано на обложке. Это ведь совсем особая жизненная коллизия: женщина в одиночку растит из мальчика мужчину.
Наверное, секрет в том, что каждая глава – это история, рассказанная детским психологом, причем преподносится она как случай из собственного детства. Ситуации выбраны совсем не простые: мальчик осознает, что, в отличие от большинства сверстников, он растет без папы; в доме появляется «новый папа»; герою приходится смириться с мыслью, что все смертны; лежать в больнице и даже убегать из дома и воровать деньги из маминой сумки. Есть истории и не столь экстремальные, в которых персонаж учится читать, сочинять стихи, рисовать.
И каждый раз ему приходится переживать страх, стыд, сомнения, обиду, бороться с «собой-плохим», просить прощения и прощать самому. Наверняка похожие истории происходили с большинством мальчиков, и им наверняка приходили в голову подобные мысли. В этом случае книжка может оказаться хорошим собеседником, который говорит, что да, так бывает, что плохие мысли и поступки еще не означают, что сам ты безнадежно плох. Такие поддерживающие читателя обращения собраны в конце каждой главы и сформулированы в виде открытий, которые делал герой по мере того, как учился справляться с разными ситуациями.
А при чем тут мамы? Им-то зачем заглядывать в книжку? Прежде всего затем, чтобы увидеть привычные сцены с другой стороны, так, как их видит сын. Любая, наверное, одинокая мама, старающаяся вырастить настоящего мужчину, пытается заменить собой и маму, и папу. И делает при этом кучу ошибок. Именно от бессилия, от невозможности задать модель мужского поведения.
Книжка, конечно, не поможет в этом недостижимом стремлении, но может хотя бы удержать от некоторых ошибок.

О.В.Защиринская
Семья и ребенок с трудностями в обучении
СПб.: Речь, 2010

 

Нет, наверное, школьника, который в процессе учебы не испытывал бы проблем. Даже круглые отличники, как правило, добиваются стабильно высоких результатов бесконечной зубрежкой. Победители олимпиад зачастую выглядят профанами в других предметах, а медалисты с содроганием вспоминают свои школьные годы. Об этом напоминает автор в предисловии. И предлагает разобраться с причинами плохой успеваемости. Конечно, у каждого ребенка своя история, но основные типы ошибок взрослых – учителей и родителей – в книге сформулированы. Поэтому и алгоритмы помощи для детей с разным типом проблем разработаны для совместной работы: с ребенком, семьей и учителем.
Автор довольно подробно рассматривает проявления и причины детских трудностей при обучении письму и математике. Для преодоления повторяющихся ошибок нужно прежде всего понимать, что за ними стоит, обратившись за консультацией к психологу. Ведь «школьные проблемы могут иметь одинаковые проявления в учебном процессе, но возникают у детей по-разному, отражая индивидуальные варианты психического развития каждого ребенка».
Помимо индивидуальных различий у семилеток есть и схожие возрастные особенности, о которых нужно знать взрослым, если они хотят облегчить первокласснику период школьной адаптации. Рекомендации, конечно, носят достаточно расплывчатый характер (за что учителя традиционно скептически относятся к школьным психологам), но некоторые вполне могут помочь скорректировать свою практику.

М.М.Безруких
10 простых шагов к красивому и правильному письму
Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010

 

Книжка предназначена для родителей первоклассников, вернее, тех детей, которые только собираются пойти в школу. Недаром первая глава носит название «Почему подготовку к письму нужно начинать до школы». Впрочем, если родителям уже состоявшихся первоклашек не посчастливилось прочесть эту книгу и дети пришли совсем не подготовленными, описанные приемы, закономерности и советы могут пригодиться и учителю, ведущему подготовку шестилеток к школе, и воспитателю «выпускной» группы детского сада.
Любой взрослый, наблюдавший обучение ребенка письму, знает, какой это громадный труд для малыша. Конечно же в основе лежит немало умений: концентрация внимания, действия по инструкции, работа по плану, оценка сделанного и коррекция своих действий – и это перечисление составляет только первое условие успешности.
Узнав наконец обо всех, приступаем к «Правилам обучения письму». Здесь важно все: как сидит ребенок, как держит ручку и располагает тетрадь. Очень тяжело дается обычно выведение параллельных линий: буквы разного роста пляшут во все стороны. Чтобы они подровнялись, есть довольно много интересных упражнений.
Трудностей при обучении письму в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка может быть много. Самые часто встречающиеся собраны в таблицу, как и способы их преодоления.
Те родители, которые решатся на эту непростую работу, найдут в конце книжки сборник заданий, которые могут облегчить ребенку предстоящую работу – овладение письмом.

Гивер Тулли, Джули Спиглер
50 опасных вещей, которые вы должны разрешить своему ребенку
М.: Рид Групп, 2012

Многие взрослые, прочитав название, наверняка насторожатся: зачем? На этот вопрос Гивер отвечает уже в предисловии. Оберегая детей от всех возможных и только предполагаемых опасностей, мы заботимся об их жизни и здоровье, «но когда эта защита становится чрезмерной, мы как общество проигрываем, потому что дети не учатся оценивать риск самостоятельно... Если вы никогда не позволите им залезть на дерево, они в конце концов все равно это сделают и, возможно, самым ненадежным способом. Либо они никогда этого не сделают, что тоже может стать настоящей трагедией».
Автор знает, о чем говорит, ведь он уже довольно давно основал Ремесленную школу, в которой дети и взрослые «мастерят разные штуки», используя реальные материалы и инструменты. Он считает, что это необходимо каждому ребенку для освоения мира и приобретения компетенций. И еще «эта книга на самом деле о безопасности». Каждое из предлагаемых упражнений содержит элемент риска, но он смягчен подробными пошаговыми инструкциями, перечислением необходимых предосторожностей. Для того чтобы ребенок почувствовал ответственность за свои действия, каждое упражнение снабжено информацией: сколько времени занимает, насколько трудным окажется, какие опасности могут грозить (грязь, синяки и шишки, беспорядок, осколки, разочарование...). В предисловии, обращенном к детям, есть напоминание о том, как их избежать. Например, защищать при необходимости глаза и руки, помнить, что «родители не всегда обрадуются научному эксперименту, проведенному на новом обеденном столе». Предусмотрено и место для описания своего опыта.
Ни одно из упражнений не несет серьезной опасности, если соблюдать правила предосторожности. Однако, читая оглавление, понимаешь, что перед каждой такой фразой взрослые давно привыкли говорить «не...»: «...кладите в микроволновку странные штуки», «...сделайте бомбу в мешке», «...заберитесь на крышу», «...сделайте рогатку», «...залезьте на дерево».

В.А.Ильин
Психология взросления
М.: Этерна, 2006

По словам автора, это взгляд «на жизнь детей и взрослых в семье и, быть может, на нашу собственную жизнь, основанный на идеях Э.Эриксона», возможно, это поможет кому-то «сделать реальные шаги к тому, чтобы изменить свою жизнь, если вы ощущаете потребность в таких изменениях».
Начать размышления о семейном счастье и несчастье можно, вспоминая примеры из литературы, где описаны разные типы отношений, разные роли мужчины и женщины, жертвенность и предательство, верность и унижение. Но во всех семейных коллизиях есть персонаж, вызывающий безусловное сочувствие – ребенок. Ибо «детям не дано выбирать свою судьбу. Их судьба определяется в семье», которая накладывает отпечаток на всю последующую жизнь. Автор раскрывает, какие разрушительные последствия могут нести поступки родителей (действующих из лучших побуждений). Названия глав и разделов говорят сами за себя: «Наследие предков, или Откуда растут «ноги» у детских страшилок», «Язык детского плача», «Коротко о преступлении и наказании»... В каждой рассматриваются рутинные ситуации: ребенок капризничает, часто плачет, он разбил вазу и поранился, измазал всю комнату пластилином. Как мы реагируем, почему именно так – оказывается, причины иногда кроются в глубине веков, похожим образом реагировали многие поколения до нас, а мы лишь воспроизводим репрессивные модели. И одновременно делаем все, чтобы эти модели продолжались в наших детях.
Понимая это, умея взглянуть на привычные ситуации со стороны, мы обретаем возможность перестроить свое поведение по отношению к детям и своим близким.

Лоренс Коэн
Игры, которые воспитывают
Минск: Попурри, 2009

Автор, американский психолог, много лет занимающийся игротерапией, предлагает родителям воспитывать своих детей в процессе игры, получая при этом удовольствие, «радуясь их новым достижениям, врачуя их ушибы или просто помогая выплеснуть наружу кипучую энергию». Он считает, что это самый естественный способ взаимодействия с ребенком, ведь взрослый в совместной игре может «утрясать такие неизбежные проблемы, как ссоры, борьба за первенство, соперничество между детьми и другие мудреные случаи», а заодно найдет ответы на вечные взрослые вопросы «относительно поддержания дисциплины и правомерности наказания».
Автор сумел удивительно точно найти тональность разговора, не скатываясь к банальным советам на все случаи жизни и не отвращая читателя заумными рассуждениями. Ситуации, описанные им, узнаваемы и легко примеряются к собственному опыту. В то же время он вполне серьезно объясняет «анатомию» той или иной ситуации, процесса, выявляет причины разных моделей детского поведения.
Например, в главе «Умение принять бурные чувства (их и наши)» сначала терпеливо разъясняет, какие эмоции становятся причиной проблемного поведения, какие социальные мифы и стереотипы приучат нас с пеленок не выражать свои эмоции свободно и к чему это приводит. Так, детская агрессия в период развода родителей может быть вызвана тем, что ребенок стыдится сказать открыто: «Я испытываю страх и нуждаюсь в тебе». Игра же дает простор для щедрого выражения эмоций. Автор предлагает множество простых и привлекательных игровых ходов, чтобы помочь ребенку в этом.

А.Ю.Татаринцева, М.Ю.Григорчук
Детские страхи
СПб.: Речь, 2007

 

Для начала авторы предлагают определить, что такое страх, выяснить причины разных его типов: «К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают именно по вине родителей» – из-за семейных неурядиц, недостаточного внимания со стороны взрослых или, наоборот, гипер¬опеки. В разном возрасте ребенок боится разных вещей: наказания со стороны родителей, разлуки с ними, воды, замкнутого пространства, катастроф, смерти – и это только в дошкольном возрасте. Начиная с семи лет ребенок осваивает новую социальную позицию и... обзаводится новыми страхами.
Для того чтобы справиться с ними – а детские страхи, к счастью, проходят довольно быстро и практически бесследно, если помочь ребенку вовремя, – нужна достаточно эффективная диагностика. Авторы советуют предложить ребенку внушительный список страхов и расселить их по двум домам: то, чего ребенок боится, отправится в черный домик, а нестрашные страхи – в красный. Параллельно проводится опрос родителей. После этого можно приступить к процессу выявления причин преодоления. Одним из наиболее действенных методов авторы считают куклотерапию. «Кукла или мягкая игрушка – заменитель реального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у большинства детей».
Значительная часть книги посвящена тому, как изготовить разные типы кукол и как их использовать для работы с детскими страхами. Например, разыгрывать этюды, писать письмо своему страху. Для коррекции разных страхов предложено несколько комплексов игровых заданий и упражнений. Поскольку и в появлении, и в преодолении детских страхов большую роль играют родители, для них разработан специальный тренинг. А для тех, кто решится на самостоятельные инсценировки, предложены соответствующие тексты.