• sl-2019-02.jpg
  • sl-2019-01.jpg
  • sliperr.jpg

Конкурсные уроки

2018-01-31

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Название предмета: русская литература   Класс: 3     Урок №28         Дата: 13.11.2013г

Тема:   Мир сказок Х.К.Андерсена

Цель: активизация читательского интереса учащихся

Задачи урока:

ввести детей в мир сказок Андерсена;

расширить знания детей о жизни и творчестве писателя;

создать условия, способствующие философскому размышлению о жизни на основе содержания сказок;

создать условия для развития речи, памяти, мышления учащихся;

содействовать воспитанию милосердия, сочувствия, доброты и других нравственных качеств

Вид урока: внеклассное чтение

Тип урока: комбинированный

Наглядность и оборудование: словари, книги, пеналы(на партах), у учителя: иллюстрации, «сказочные» предметы, фишки, карточки с отрывками из сказок, оценочные листы, кроссворды, презентация, мультимедийная установка.

Форма работы: работа в группах, фронтальная работа

Девиз урока:«Мы обязаны делиться с миром тем, что есть в нас» Х.К.Андерсен.

Цель на языке учащихся: Я надеюсь, что после сегодняшнего урока вам захочется вновь перечитать некоторые сказки этого писателя.

НАШТОБУЗУ: (критерии оценки и успеха)

·        знаю содержание более чем 3-х сказок Андерсена;

·        активно принимаю участие в работе группы;

·        нахожу нужный отрывок в тексте сказки;

·        выразительно читаю и пересказываю текст сказок.

Ключевой вопрос урока: Чем отличительны сказки Андерсена?

1.     Организационный этап (1-2 мин)

Задача учителя на этапе: обеспечение психологической готовности детей к уроку, активизация их внимания.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использованные методы, технологии

Ожидаемый результат

Оборудование и учебные материалы

-Начинаем ровно в срок,

Наш любимейший урок.

Дружно за руки возьмёмся,

И друг другу улыбнёмся.

Дети сидят по заранее сформированным группам. Дружно обмениваются рукопожатиями-звёздочками и улыбками.

Метод: репродуктивный.

Формирование положительного отношения   к процессу познания, нравственных ценностей учащихся: доброжелательности, доброты, любви.

На партах у детей лежат книги, словари, пеналы.

2.     Ориентировочно-мотивационный этап (до 5-7 мин)

Задача учителя на этапе: содействие развитию познавательного интереса, мотивации, самоопределению на итог урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использованные методы, технологии

Ожидаемый результат

Оборудование и учебные материалы

-Сегодня мы окунёмся в мир сказок   Х.К.Андерсена, поразмышляем, почему они так полюбились детям и взрослым и узнаем, какая команда знает лучше эти сказки.

«Мы обязаны делиться с миром тем, Что есть в нас» Х.К.Андерсен. Может быть эти слова писателя помогут вам ответить на ключевой вопрос в конце урока:«Чем отличительны сказки Андерсена?»

-А сейчас мы с вами перенесёмся в далёкую страну Данию, Родину писателя. И поможет нам это сделать Антон.

Сообщение цели урока на языке детей и критериев оценки (НАШТОБУЗУ):

-Я надеюсь, что после сегодняшнего урока вам захочется вновь перечитать некоторые сказки этого писателя.

-А критерии оценки вашей работы на уроке написаны на доске:

НАШТОБУЗУ

·         знаю содержание более чем 3-х сказок Андерсена;

·         активно принимаю участие в работе группы;

·         нахожу нужный отрывок в тексте сказки;

·         выразительно читаю и пересказываю текст сказок.

Работать мы сегодня будем по командам-группам. Та команда, которая наберёт за урок наибольшее количество фишек, будет удостоена самого высокого балла. Отметки за урок будут выставлены после занятия, когда будут подведены итоги.

Учащиеся читают тему урока и ключевой вопрос урока.

Антон заранее подготовил краткие сведения из биографии писателя. Его выступление сопровождается мультимедийной презентацией. За монитором компьютера работает Алексей.

Планируют с помощью учителя свою деятельность

Ребята зачитывают вслух критерии оценки и успеха.

Слушают и воспринимают слова учителя.

Метод: словесно-проблемный

Элемент Активной оценки: ключевой вопрос

Наглядно-образные методы и приёмы

Элементы Активной оценки: ключевой вопрос, цель урока на языке детей, НАШТОБУЗУ.

Метод стимулирования и мотивации: мягкое соревнование.

Нацеливание на успешную деятельность, осознание цели своей деятельности.

Активизация познавательного интереса, расширение знаний о писателе

Формирование умения определять и формулировать цель урока с помощью учителя, под руководством учителя планировать свою деятельность на урокеориентироваться в своей системе знаний

Возникновение у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность

На доске написан эпиграф урока, ключевой вопрос.

Презентация PowerPointСЛАЙД 1

Презентация PowerPoint СЛАЙД Ы 2. 3.4.5.6

На доске написаны критерии оценки и успеха.

Набор фишек.

3.     Операционно-познавательный этап урока(25-30 мин)

   Задача учителя на этапе: создать условия для осознания и философского размышления над содержанием сказок Андерсена.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использованные методы, технологии

Ожидаемый результат

Оборудование и учебные материалы

1.Блиц-турнир «Узнай сказку по её началу»

Учитель зачитывает отрывки из сказок для каждой группы.

-Просьба дослушать отрывок до конца.

Словарная работа над словом «огниво»

- А как правильно: огнИво или Огниво? Как вы думаете, где мы найдём ответ? Чья группа быстрее найдёт толкование этого слово и правильность постановки ударения.

2. «Угадай героя»

Учитель раздаёт по жребию карточки с отрывками из произведений Андерсена.

- Нужно выразительно прочитать отрывок из сказки и угадать, кому принадлежат эти слова и что это за сказка.

3. Минутка релаксации

Дети закрывают глаза, звучит приятная спокойная музыка. Учитель зачитывает отрывок из сказки Андерсена «Русалочка»: «Далеко в море вода синяя-синяя, как лепестки самых красивых васильков, и прозрачная-прозрачная, как самое чистое стекло…»

- Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…

А теперь открываем глаза. Мы снова в школе, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня.



4. Заочное путешествие в «Художественный салон»

- Дети представьте себе художественный салон, в котором вы видите иллюстрации к сказкам Г.Х. Андерсена. Здесь находятся и ваши рисунки, которые вы подготовили к уроку. Это тоже будет учтено при выставлении отметок за урок. Но у нас необычный салон. Картинки здесь можно оживлять. Сейчас каждая группа получит иллюстрацию к сказкам Андерсена. Ваша задача: узнать название сказки и «оживить картинку».

Работа над более глубоким пониманием содержания сказок.

(минутка философии)

Учитель вызывает детей на философскую беседу-дискуссию по содержанию сказок Андерсена: «Снежная королева», «Стойкий оловянный солдатик», «Дюймовочка», «Огниво».

Примерный перечень вопросов, задаваемых детям:

- Чему мы учимся в этой сказке?

- О чём эта сказка? Что вас более всего удивило в ней?

- Что автор хотел сказать нам в этой сказке?

- Как вы думаете, во всех ли сказках побеждает добро? А почему автор выбрал для них именно такой финал?

- Чтобы вы хотели поменять в его сказках, если бы вам предоставилась такая возможность?

- Чего больше в сказках Андерсена: грустного или смешного?

- Что общего во всех сказках Андерсена? И т.д.

5. «Бюро находок»

Чтобы это значило? Группам даются предметы, они должны ответить на вопрос:

- Какую роль в повествовании играют эти предметы, кому они принадлежат ?

1) Бумажный кораблик (“Стойкий оловянный солдатик”)
2)Скорлупа грецкого ореха (“Дюймовочка”)

3) Горошина (“Принцесса на горошине”)
4)Маленький мешочек с гречневой крупой («Огниво»)

6. «Кроссворд»

Командам предлагается последний конкурс: разгадать кроссворд по сказкам Андерсена.

СЛАЙД 16.17.18

Слушают, воспринимают слова учителя,отвечают на вопросы.

Работают со словарём.

В группах выполняют задания, предложенные учителем, делают выводы.

Учащиеся закрывают глаза, рисуют на своём внутреннем экране воображаемые картинки, мысленные представления.

Работа в группе, инсценировка отрывков произведений.

Группы представляют продукты своей деятельности.

Отвечают на вопросы учителя, обобщают высказанное, размышляют, делают выводы об особенностях сказок

Х. К. Андерсена.

Группы выполняют задания, предложенные учителем, дают ответы.

Группы выполняют задания, предложенные учителем, дают ответы

Игровой метод

Информационно-поисковый метод

Метод: словесно-репродуктивный

Релаксационный тренинг

Метод: игра-драмматизация.

Элемент Активной оценки: взаимооценка, обратная связь

Проблемный метод

Метод: частично-поисковый.

Элемент Активной оценки: взаимооценка, обратная связь

Частично-поисковый метод

Формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции.

Формирование умения работать со словарём.

Развитие навыка выразительного чтения.

Сбережение здоровья,

восстановление работоспособности

Развитие умений работать в группах, делегировать полномочия, распределять роли.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение с опорой на содержание сказок, выстраивать речевые конструкции.

Развитие умения

инициативно сотрудничать в поиске ответа на вопрос по содержанию сказок.

Развитие умения

инициативно сотрудничать в поиске ответа на вопрос

Презентация

PowerPoint СЛАЙД 7

Карточки с отрывками из сказок.

Толковые словари.

Презентация PowerPointСЛАЙД 8

Карточки с отрывками из сказок для учителя.

Презентация PowerPoint

СЛАЙД 9, соответствующий ролик, текст сказки «Русалочка».

Презентация PowerPointСЛАЙД 10

Иллюстрации к сказкам.

Презентация PowerPointСЛАЙД 11, 12, 13, 14.

Презентация PowerPoint

СЛАЙД 15

«Сказочные» предметы.

Презентация PowerPoint СЛАЙД 16, 17, 18.

Листы с кроссвордом.

 

 

 

 

4.     Контрольно-оценочный этап(7- 10 мин)

Задача учителя на этапе: инициировать ответ на ключевой вопрос, само- и взаимооценка, подведение итога урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использованные методы, технологии

Ожидаемый результат

Оборудование и учебные материалы

Взаимооценка, самооценка.

-А теперь оценим свою работу на уроке, исходя из НАШТОБУЗУ

Кто считает, что сегодня работал на 10 баллов?, на 9, на 8, на 7, на 6?

Предлагаю командам коллективно оценить участие каждого в работе группы и пересчитать, сколько вы набрали фишек.

Учитель раздаёт оценочные листы для групп.

+++ активно работал

++ хорошо работал

+ неплохо работал

- не принимал участие в работе группы

Рефлексия

-Наш урок подходит к концу. Закончить его я предлагаю при помощи метода 4-ёх шляп. Группа, которая получает красную шляпу, попробует проанализировать сказки и определить, какие же эмоции вы испытывали, когда их читали. Жёлтая шляпа – шляпа позитива. Что вам особенно понравилось в сказках датского писателя? Чёрная шляпа – шляпа негатива. Что вам не понравилось в сказках? Может вы бы хотели что-то изменить в них? Синяя шляпа – шляпа философии. Та группа, которая её получит, должна подвести итог, обобщив все ответы.

Итог урока.

- Вернёмся к ключевому вопросу урока. Чем же, на ваш взгляд, отличительны сказки Х.К.Андерсена?

- Итак, мы подошли к концу нашего урока. Но это не последняя встреча с великим сказочником, она будет продолжаться всегда, всю жизнь. Андерсен верный друг и добрый советчик для всех детей, а значит и для всех людей. В сказках Андерсена рядом живут слезы и смех, горе и радость - все как в настоящей жизни.А жизнь этот необыкновенный человек знал очень хорошо. Андерсен хотел показать, что в человеке изначально заложено добро и зло, такова человеческая природа, и он сам делает выбор и несет ответственность за этот выбор. Поэтому помните, выбор всегда за нами. Спасибо за урок.

Ребята ещё раз пробегают глазами критерии НАШТОБУЗУ и оценивают себя, подняв руку на произнесённую учителем отметку.

Команды коллективно определяют степень участия каждого члена команды в уроке при помощи +

Ребята сдают оценочные листы, проставив количество набранных фишек.

От каждой группы выходит ученик в шляпе определённого цвета и высказывает мнение своей команды.

Учащиеся высказывают своё мнение.

Элемент Активной оценки: взаимооценка и самооценка.

Метод: 4 шляпы.

Проблемный метод

Осознание качества и уровня освоения и знания содержания сказок

Х. К, Андерсена;

оценивание собственной учебной деятельности и деятельности одноклассников: достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач; формирование адекватной

самооценки.

Положительная реакция   учащихся на чтение сказок,   активизация читательского интереса.

Формирование активности в деятельности, умения оформлять мысли в устной форме.

Оценочные листы.

Четыре разноцветные шляпы.

Презентация PowerPointСЛАЙД 19

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учитель химии: Юхнович Эдита Петровна ГУО «Средняя школа №3 г. Глубокое»

Тема урока: «Угольная кислота и её соли»

Учебник: Химия: учебник для 9 класса учреждений общ.средн. образования с рус. яз. обучения/Е.И.Василевская [и др.]. – Минск: Нар.асвета, 2012.

Глава 1: «Неметаллы».

Место урока в изучаемой теме:20 урок

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

образовательные

·        предполагается, что к концу урока ученик будет знать химические свойства угольной кислоты, состав и химические свойства солей угольной кислоты, будет уметь составлять уравнения химических реакций, отражающие взаимопревращения карбонатов и гидрокарбонатов, область применения солей угольной кислоты;

·        сможет обосновать процесс образования накипи и способы её удаления, качественное определение карбонат-иона в растворе

развивающие:

·        развитие умений и навыков применения химических знаний при выполнении лабораторного опыта;

·        развитие логического стиля мышления, грамотной аргументированной речи.

воспитательные:

·        воспитание умения преодолевать трудности, правильно распределять время;

·        воспитание активности, внимания, чувство ответственности за выполняемую работу.

Методическая цель: создать условия для осознанного применения знаний в знакомой и новой учебной ситуациях, проверки усвоения системы знаний и умений.

 

Уровень предъявления содержания: базовый, 9 класс.

Этап

Время

Прогнозируемые результаты

Задачи учителя

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

методы

оборудование

Организационно-мативационный

1мин.

Переход от перемены к уроку.

Концентрация внимания учащихся на подготовке к уроку.

Обеспечить комфортную внешнюю обстановку для работы на уроке.

Психологически

подготовить учащихся к общению на уроке.

Основные сведения об уроке.

Приветствует учащихся. Объявляет начало урока.

Занимают свои места в группах, здороваются с учителем

словесные

доска,

мел, рабочие теради

Проверяет присутствие учащихся, их готовность к уроку. (При необходимости – обращает внимание учащихся на необходимости соблюдения правил безопасного поведения)

Зачитывает эпиграф   к уроку (приложение 1)

Само- и взаимопроверка готовности к уроку.

Слушают эпиграф

3 мин.

Формулирование целевых установок урока и плана работы

Создать ситуацию для самоопределе-

ния учащихся на результат их познавательной деятельности на уроке

Проблемная ситуация (приложение 2)

1.Предлагает учащимся проблемную ситуацию (приложение 2).

2.Определяет вместе с учащимися тему и цели урока

1.Предлагают варианты решения проблемной ситуации.

2.Определяют цели урока со своей точки зрения понимания темы урока.

3.Записывают тему урока в тетрадь.

словесные, проблемный

бутилированная минеральная вода, пищевая сода, пакетик с разрыхлителем теста

Актуализация субъектного опыта учащихся

7 мин.

Воспроизведение, актуализация знаний об оксидах углерода и кремния.

Осмысление учащимися результатов химического диктанта

Создать условия для актуализации материала

Химический

диктант (приложение 3)

1.Организует работу в группах по выполнению учащимися химического диктанта.

2. Организует проверку результатов химического диктанта.

3. Организует работу по коррекции допущенных ошибок в химическом диктанте.

1.Выполняют задания химического диктанта согласно вариантам (приложение 3)

2.Выполняют самопроверку результатов химического диктанта. Выставляют баллы.

3.Слушают и анализируют ответы одноклассников.

словесный,

самостоятельная работа

мультимедийная установ-

ка

Усвоение и закрепление новых знаний

27 мин.

Учащиеся знают особенности угольной кислоты.

Записывают формулы средних и кислых солей.

Могут осуществить переход из средних солей в кислые соли и наоборот.

Проводят качественную реакцию на карбонат-ион.

Владеют знаниями о применении солей угольной кислоты.

Создать условия для организации совместной деятельности учащихся; рассмотреть основные вопросы темы.

Актуализиро

вать знания о правилах безопасного поведения при выполнении лабораторного опыта.

17, с. 68 -71

План характеристики угольной кислоты (приложение 4)

1.Предлагает учащимся записать химическую формулу угольной кислоты и дать ей характеристику по предложенному плану (приложение 4).

Слушает и анализирует ответ учащегося (при необходимости привлекает учащихся класса для ответа на поставленные вопросы)

1. Учащийся у доски (остальные на местах) записывает формулу угольной кислоты, характеризует её по предложенному плану.

словесные, наглядные

мультимедийная установ-ка

доска, мел

     

2.Рассказывает об особенностях угольной кислоты.

2.Записывают уравнение реакции разложения угольной кислоты.

   
       

3.Предлагает записать уравнение электролитической диссоциации угольной кислоты по стадиям и назвать образующиеся ионы.

Слушает и анализирует ответ учащегося (при необходимости привлекает учащихся класса для ответа на поставленные вопросы)

3. Учащийся у доски записывает уравнение электролитической диссоциации угольной кислоты, называет образующиеся ионы.

   

Усвоение и закрепление новых знаний

     

Формулы средних и кислых солей (приложение 5)

4.Предлагает записать формулы кислых и средних солей угольной кислоты по названиям (приложение 5)

4.Учащиеся записывают формулы на доске, сравнивают состав средних и кислых солей угольной кислоты. Пользуясь таблицей растворимости определяют их растворимость в воде.

   
     

Приложение 6

5.На основе записанных на доске формул средних и кислых солей объясняет взаимопревращение карбонатов в гидрокарбонаты и наоборот.

5.Записывают схему взаимопревраще-

ний в тетради.

   
       

6.Организует первичное закрепление знаний о взаимопревращении карбонатов и гидрокарбонатов. Акцентирует внимание на практическом применении реакции разложения гидрокарбоната кальция.

6. У доски учащиеся записывают уравнения реакций взаимопревращения кислых и средних солей. Определяют область практического применения реакции разложения гидрокарбоната кальция.

 

 

 

     

Приложение 7

7.Предлагает учащимся проблемную задачу (приложение 7).

При необходимости оказывает помощь в её решении.

7. Предлагают варианты решения задачи, комментируют предложенные одноклассниками варианты.

проблемный

 

физкультминутка

1 мин.

Повышение учебной активности учащихся

Организовать активное участие учащихся

 

Предлагает выполнить упражнения для снятия зрительного напряжения

Выполняют упражнения для глаз

практический

мультимедиопроектор

         

8.Актуализирует знания учащихся по соблюдению правил безопасного поведения при выполнении лабораторного опыта «Обнаружение карбонат-иона в растворе».

8. Называют правила безопасного поведения при выполнении лабораторного опыта.

практический

 
       

Лабораторный опыт с. 8 тетради для лабораторных опытов и практических работ

10.Организует выполнение лабораторного опыта

«Обнаружение карбонат-иона в растворе».

«Наблюдает за работой учащихся.оказывает дифференцирован

ную помощь, индивидуальные консультации.

10. Выполняют лабораторный опыт

«Обнаружение карбонат-иона в растворе».

«Результаты записывают в тетрадь для практических и лабораторных работ.

 

штатив с пробирками, растворы Na2CO3 и HCl (с массовой долей вещества 5%), мрамор

Усвоение и закрепление новых знаний

       

9.Предлагает сделать вывод на основании полученных результатов лабораторного опыта.

9.Озвучивают результат лабораторного опыта, делают выводы об обнаружении карбонат иона и свойстве солей угольной кислоты взаимодействовать с кислотами.

   
     

17. с . 70 - 71

10.Организует работу по вариантам по выяснению областей применения солей угольной кислоты Выслушивает ответы учащихся, корректирует.

10. Знакомятся с материалом учебника, дополнительными источниками информации по применению солей угольной кислоты.

По одному представителю от каждого варианта

(если позволяет время по 2) озвучивают результаты своей работы.

словесные

работа с учебником

учебник химии 9 класса, дидактический раздаточный материал

Этап контроля

8 мин.

Каждый учащийся выполняет тест по теме.

Организовать отработку необходимых умений и навыков учащихся

Тестовые задания

( приложение 8)

Организует выполнение учащимися тестовой работы (приложение 8)

Выполняют тестовую работу.

В парах осуществляют взаимопроверку тестовой работы по эталону.

на полях выставляют баллы за правилиные ответы (за каждый правильный ответ – 1 балл)

самостоятельная работа

тестовые задания

мультимедийная установка

этап информации о домашнем задании

2 мин.

Осознание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

§ 17

№ 2, 3, 8

Объявляет, записывает домашнее задание на доске.проводит инструктаж по его выполнению

Записывают домашнее задание в дневники.слушают инструктаж учителя.

Задают уточняющие вопросы

словесные

доска, мел

Подведение итогов работы, рефлексия

3 мин.

Осмысление учащимися результатов своей работы, необходимости коррекционной деятельности

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Инициировать рефлексию по поводу своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками

Подведение итогов урока.

(приложение 10)

Даёт качественную характеристику работы класса.

Предлагает продолжить эпиграф к уроку

Предлагает ответить на вопросы (приложение 8)

Объявляет об окончании урока, прощается с учащимися

Слушают учителя.

Предлагают варианты окончания эпиграфа,

отвечают на вопросы рефлексивного теста.

Прощаются с учителем

Словесные

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учитель русского языка и литературы:Щебет Нина Анатольевна ГУО «Средняя школа №3 г. Глубокое»

Урок внеклассного чтения по сказке К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб»

Впусти добро в своё сердце

Класс: 5

Место урока в изучаемой теме: 1 урок внеклассного чтения

Тип урока: урок углубленно-аналитического изучения произведения

Цели урока:

образовательные

·        создать условия для анализа художественного текста «вслед за автором», выделения ключевых идей, выявления причинно- следственных связей;

развивающие:

·        способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков обобщения, развитие речевых навыков;

·        содействовать формированию у учащихся умений работать с текстом художественного произведения;

воспитательные:

·        способствовать формированию у учащихся процесса духовного развития через внимательное и вдумчивое чтение и понимание ключевых аспектов художественной литературы, навыка анализа характеристики персонажей

Используемые технологические подходы, приемы обучения:технология продуктивного чтения, рефлексия.

Оборудование: тексты сказки Паустовского К. Г. «Тёплый хлеб», портрет К.Г. Паустовского, иллюстрации «Христарадники», «Баталия», «Камердинер».

Ход урока

Этап урока: Организационный момент

Цель этапа: обеспечение комфортной внешней обстановки для работы и психологическая подготовка учащихся к общению на уроке.

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность детей

Общая готовность детей к уроку.

Концентрация внимания детей.

Отсроченная отгадка

Приветствует учащихся. Объявляет начало урока.

Проверяет присутствие учащихся, их готовность к уроку.

Зачитывает эпиграф   к уроку

Умел ошибиться - умей и поправиться.

(Пословица)

Обращает внимание на написанную на доске загадку, зачитывает её и сообщает, что в конце урока учащиеся должны будут отгадать её.

Бьют меня палками,

Жмут меня камнями,

Держат в огненной пещере,

Режут ножом.

За что меня так губят?

За то, что любят.

Занимают свои места, здороваются с учителем

Само- и взаимопроверка готовности к уроку.

Слушают эпиграф.

Слушают загадку.

Этап урока Работа с текстом после самостоятельного прочтения.

Цель этапа:развитие такого читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержаниетекста.

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность детей

Актуализация

знаний,

появление темы,

проблемы урока

Предлагает учащимся ответить на вопросы:

Что такое сказка?

Какие бывают сказки?

Говорит:

«Дома вы прочитали сказку К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб». К какому из названных вами видов сказок можно её отнести?»

Отвечают на вопросы учителя.

Дают определение «сказка».

Называют виды сказок: волшебные, о животных, бытовые.

Отмечают, что прочитанная сказка ближе к бытовым сказкам.

Антиципация

чтения

Задаёт вопросы классу.

Какие были ваши ожидания перед прочтением нового произведения?

Какие вопросы до чтения у вас возникли?

На что обратили внимание перед чтением и почему? Оправдались ли ваши ожидания?

Отвечают на вопросы учителя.

Появление

целей урока.

О чём бы вам хотелось поговорить на уроке?

Обращает внимание на записанную на доске тему. Предлагает вместе сформулировать цель урока.

Слушает предложения учащихся, при необходимости

оказывает помощь в определении цели.

Записывает на доске цель на языке учащихся: в конце урока я отвечу на вопрос «Чему учит сказка Паустовского К.Г.»

Высказывают свои пожелания.

Предлагают варианты цели урока.

Принимают цель урока,

демонстрируют готовность к

обсуждению текста.

Этап урока Работа с текстомво время комментированного чтения.

Цель этапа:понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность детей

Беседа по выявлению читательского восприятия

Предлагает ответить на вопросы.

Понравилось ли вам произведение?

О чем оно?

Составьте три «тонких» вопроса. («Тонкие» вопросы – вопросы по содержанию текста)

Отвечают на вопросы.

Составляют вопросы их озвучивают, отвечают на них.

Беседа по содержанию текста

Физкультминутка

Предлагает: «Зачитайте первое предложение сказки.»

Представьте, что вы не знаете, что было дальше. Похоже ли это на начало сказки?

Что можем сказать, судя по первому предложению, о месте и времени действия?

Комментарий учителя

Сказка написана Паустовским К.Г. после победы в Великой Отечественной войне, но события, описанные в произведении, происходят во время гражданской войны. Это было очень трудное и голодное время.

Предлагает найти в тексте ответы на вопросы:

Какие признаки трудного времени мы встречаем в сказке?

Как жители деревни относятся к раненому коню?

Предлагает высказать предположения,

почему все считают своим долгом покормить коня?

Предлагает найти в тексте и зачитать, что автор говорит о жизни Фильки.

Предлагает предположить, где могут быть родители Фильки?

Зачитывает описание природы   «Зима в этом году стояла теплая. В воздухе висел дым. Снег выпадал и тотчас таял. Мокрые вороны садились на печные трубы, чтобы обсохнуть, толкались, каркали друг на друга. Около мельничного лотка вода не замерзала, а стояла чёрная, тихая и в ей кружились льдинки.»

Акцентирует внимание учащихся: «Природа играет очень важную роль. Это не просто пейзаж, она действующее лицо сказки.»

Организует беседу:

«Что же произошло дальше?»

Понял ли Филька, что он совершил? Когда понял?

Как меняется природа?

К чему привёл поступок Фильки?

(При необходимости акцентирует внимание учащихся, что на мельнице замёрзла вода, не стало хлеба)

Кто спасает Фильку?

Предлагает зачитать по ролям разговор Фильки с бабушкой.

Задаёт вопрос: «Что значит «охлаждение сердца»?

Предлагает заполнить таблицу:

 

Филька до разговора с бабушкой

Филька после разговора с бабушкой

Отношение к окружающим

   

Отношение к лошади

   

Речевая характеристика

   

Организует беседу.

Кто ещё помог Фильке?

В чём проявилась мудрость Панкрата?

Почему никто не отказал Фильке в помощи? (только вместе можно победить зло)

Что стало результатом общего дела, общего труда? (теплый хлеб, который помог примирить Фильку с конём)

Как изменилась природа?

Зачитать со слов « В морозные дни солнце восходит багровое» до слов «С крыш падали и разбивались сосульки».

Организует комментированное чтение:

На следующее утро Филька пришёл вместе с ребятами к мельнице. (Почему Филька не пошёл один?) Ветер гнал по синему небу рыхлые тучи и не давал им ни на минуту перевести дух, и потому по земле неслись вперемежку то холодные тени, то горячие солнечные пятна.(Что предвещают солнечные пятна?)

Филька тащил буханку свежего хлеба(Вспомните, каким был хлеб в начале рассказа?), а совсем маленький мальчик Николка держал деревянную солонку с крупной жёлтой солью. (Представьте мальчика Николку.)

Панкрат вышел на порог, спросил:

- Что за явление? Мне, что ли, хлеб-соль подносите? За какие такие заслуги?(С каким чувством произносит эти слова Панкрат?)

-Да нет! - закричали ребята.- Тебе будет особо. А это раненому коню. От Фильки. Помирить мы их хотим.(Почему ребята хотят помирить человека и животное?)

- Ну что ж, - сказал Панкрат, - не только человеку извинение требуется. Сейчас я вам коня представлю в натуре.(Примерно в это же время французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери в другой сказке, с которой мы познакомимся в 7 классе скажет:«Ты в ответе за тех, кого приручил.»)

Панкрат отворил ворота сарая, выпустил коня. Конь вышел, вытянул голову, заржал - учуял запах свежего хлеба. Филька разломил буханку, посолил хлеб из солонки и протянул коню. Но конь хлеба не взял, начал мелко перебирать ногами, попятился в сарай.(Почему конь не взял хлеба?) Испугался Фильки. Тогда Филька перед всей деревней громко заплакал.(Догадались, почему заплакал Филька?)

Ребята зашептались и притихли, а Панкрат потрепал коня по шее и сказал:

- Не пужайся, Мальчик! Филька не злой человек. Зачем же его обижать? Бери хлеб, мирись! (Как Панкрат разговаривает с конём?)

Конь помотал головой, подумал, потом осторожно вытянул шею и взял наконец хлеб из рук Фильки мягкими губами. (Почему конь простил Фильку?)Съел один кусок, обнюхал Фильку и взял второй кусок. Филька ухмылялся сквозь слезы, а конь жевал хлеб, фыркал. А когда съел весь хлеб, положил голову Фильке на плечо, вздохнул и закрыл глаза от сытости и удовольствия.(С каким чувством следует читать эти строки?)

Говорит следующий текст и выполняет упражнения:

«Потрудились – отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать,

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.»

Один учащийся зачитывает вслух: «Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня»

Высказывают предположения.

Отвечают на вопрос.

Слушают учителя.

Находят в тексте и зачитывают ответы.

Высказывают свои предположения.

Находят в тексте и зачитывают.

Высказывают предположения.

Слушают.

Отвечают с опорой на текст.

Читают по ролям.

Предлагают варианты ответов.

Заполняют таблицу с опорой на текст.

Предполагаемые ответы:

Филька до разговора с бабушкой: невежа, всё выполняет неохотно, озлобленный, молчаливый, недоверчивый, любимое выражение: «Да ну тебя», наотмашь ударил коня по губам.

Филька после разговора с бабушкой: деятельный, трудолюбивый. Сам осознал свой поступок, принял решение исправить его, отзывчивый, делает первый шаг к примирению с конём, «Я умолю наших ребят помочь мне, они хорошие», заплакал перед конём.

Отвечают с опорой на текст.

Высказывают предположения, отвечают.

Выполняют вслед за учителем

Этап урока

Работа с текстом после прочтения.

Цель этапа: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Концептуальная беседа по тексту

Использует методический приём «кубикБлума» для выявления авторского замысла.

Учащиеся бросают кубик и предлагают классу вопрос, начинающийся со слова, которое оказалось на выпавшей грани куба: Почему? Объясни… Назови… Предложи.. Придумай… Поделись.

Отвечают на предложенные вопросы.

Знакомство с писателем

Задаёт вопрос:

Каким вы представляете

К.Г. Паустовского?

Просит обратить внимание на портрет на доске.

Рассказывает о писателе:

« К. Г. Паустовский родился 18 мая 1892 года в семье железнодорожного служащего. Детство прошло в деревне, потом в Киеве. Его окружали добрые талантливые люди. Учился в гимназии, в Киевском университете, затем в Московском университете, который не закончил, так как началась первая мировая война. Паустовский добровольно уходит на фронт санитаром, был матросом, потом стал журналистом. Своё творчество начинал как поэт. Родина, природа и человек – постоянная тема творчества писателя. Проза Паустовского лирична, нетороплива».

Высказывают свои предположения.

Обращают внимание.

Слушают.

Словарная работа

Выясняет, значение каких слов непонятно, растолковывает их.

Объясняет значение некоторых слов, прикрепляет к доске иллюстрации (приложение 2):христарадники- нищие,те, кто побираясь просит: «Христа ради»;баталия- сражение, битва; камердинер –слуга при господине.

Называют слова, значение которых непонятно и выслушивают объяснение.

Слушают.

Реакция на художественную форму

Отмечает, что в произведении Паустовского К.Г.   есть реальное и фантастическое, просит ответить на вопросы:

Что позволяет нам отнести это произведение к сказке, к рассказу.

Как вы сформулируете понятие «социально-бытовая сказка»?

Просит доказать, что это эпическое   произведение.

Отвечают с опорой на текст.

Формулируют определение «социально-бытовая сказка»

Доказывают, что «Тёплый хлеб» - эпическое произведение.

Работа с заглавием

Напоминает, что вначале урока прозвучала загадка, просит назвать отгадку.

Сообщает, что хлеб на Руси был превыше всего. Нельзя было нищему отказать в хлебе. Хлеб стал причиной ссоры не только Фильки с конём, но и бед всей деревни. Хлеб же стал и символом примирения.

Но сказка называется «Тёплый хлеб»?

Открывает обратную сторону доски, на которой прикреплены листы А4 со следующим содержанием:

а)дающий, источающий тепло,

б)защищающий тело от холода,

в)хорошо сохраняющий тепло,

г)отличающийся внутренней теплотой, согревающий душу, ласковый, приветливый.

Спрашивает, в каком значении употреблено слово «тёплый»?

Когда хлеб становится тёплым?

Делает вывод: Паустовский К.Г. назвал сказку «Тёплый хлеб» не случайно. Тёплый значит добрый, сделанный с любовью. Именно это хочет подчеркнуть автор: хлеб, согретый теплотой растаявшего сердца Фильки, - это своего рода искупление вины мальчика.

Отгадывают загадку (хлеб)

Слушают.

Выбирают ответ, обосновывают свой выбор.

Предлагают варианты ответов.

Слушают.

Определение идеи, основных смыслов произведения

Предлагает назвать полное имя Фильки.

Поясняет, что Филипп - с греч. «любящий лошадей».

Спрашивает, почему автор даёт такое имя своему герою?

Обращает внимание на эпиграф урока. (Умел ошибиться- умей и поправиться.)

Как вы понимаете эти слова?

Как соотнесёте с произведением Паустовского К.Г.?

Какой урок вынесли из нашей беседы?

Просит ответить на вопрос,поставленный в началеурока: «Чему учит сказка?»

Обобщает:

Научиться по-настоящему быть добрым трудно. Путь   к доброте нелёгкий. Долгий путь, на котором человека ожидают взлёты и падения. Поэтому человек должен чаще останавливаться и размышлять о совершенных поступках. Филька прошел свой путь к доброте: сам осознал свой поступок, сам его и исправил.

Называют.

Отвечают.

Предлагают варианты ответов.

Делают выводы.

Отвечают.

Слушают.

Эмоциональная сфера

Просит выразительно зачитать строки, которые произвели наибольшее впечатление.

Зачитывают.

Творческое задание

Предлагает игру «Мне поручено сыграть роль..»

Слушает.

Выбирают роль одного из героев сказки и объясняют, как будут ее играть.

Домашнее задание

Предлагает написать письмо Фильке.

Записывают в дневник задание, задают уточняющие вопросы.

Рефлексия (осмысление своих и чужих достижений и затруднений»

Предлагает: «Что на сегодняшнем уроке показалось самым трудным для тебя и почему? За что я могу похвалить себя на этом занятии? Кого и за что я хочу похвалить на уроке?

Называют имена одноклассников и объясняют свой выбор.

       

        

 

 

Технологическая карта

 

урока английского языка в 7 классе

 

Тема урока: Гордость белорусского спорта

 

Обучающая цель: дать и запросить информацию о белорусских спортсменах-олимпийцах

 

Образовательные задачи:- совершенствовать произносительные и лексические навыки по теме «Спорт»;

 

- формировать грамматические навыки (употребление артикля с названиями видов спорта и спортивных соревнований);

 

- совершенствовать диалогические навыкии навыки восприятия речи на слух

 

Развивающая задача: содействовать развитию ассоциативной памяти, логического мышления, внимания, самоконтроля, адекватной самооценки

 

Воспитательная задача: создать условия для воспитания патриотизма, чувства гордости за выдающиеся успехи белорусских спортсменов

 

Средства обучения: мультимедийная презентация, компьютер, проектор, музыкальное сопровождение физкультминутки, раздаточный материал (листы с заданиями), доска

 

Вид урока: комбинированный

 

Этап урока и его задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Модель взаимодействия

Средства обучения

1.Организационный момент: психологически настроить учащихся на работу, установить отношения сотрудничества между учителем и учащимися

Hello, boys and girls! How are you? Who’ll be my assistant today? Let’s start our lesson!

                                         

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

учитель – класс

 

2. Фонетическая зарядка:

совершенствовать произносительные навыки, подготовить артикуляционный аппарат для иноязычного общения

Look at the screen. Read out the dates and the following geographical names correctly.

What sport events took place those years?

Read out the kinds of sport.

Смотрят на экран, произносят даты и названия городов по цепочке. Отвечают на вопрос учителя.

ученик1– ученик2 – ученик3 …

учитель – класс

Презентация Power Point: слайд №1, №2

3. Речевая разминка:

ввести учащихся в атмосферу иноязычного общения, активизировать лексику по теме «Спорт», объявить цель урока, предъявить критерии для самооценки

Today we are going to speak about Belarusian Olympians. At the end of the lesson we will be able to ask and give information about Belarusian Olympiad winners in dialogues. What should we do to achieve this aim?

We should:

-listen to your classmates’ reports, sum up the info in a chart and use it in your dialogues

- learn the grammar and use the articles with sports, sport events in your speech correctly

- make up and act out a dialogue about Belarusian Olympians

- mind the sounds and intonation in your speech

Which of you knows more Olympians?

Take the flashcards and do the exercise in pairs.

Tell others about the sportsmen using the model on the board.

Look at the screen and check yourselves.

Знакомятся с целью урока, зачитывают критерии оценки успешности своей работы на уроке.

Отвечают на вопрос учителя, выполняют задание на карточках, рассказывают друг другу о спортсменах по образцу.

Проверяют себя по ключу на экране.

учитель – класс

работа в парах

Цель урока и критерии оценивания на доске.

Карточки с заданием (прил. 1)

Образец построения предложений (на доске)

Презентация PowerPoint: слайд №3

4. Проверка домашнего задания

и восприятие речи на слух:

организовать проверку домашнего задания, совершенствовать навыки восприятия речи на слух с умением выделять необходимую информацию

Let’s learn some new facts about our sportsmen. Imagine you are Belarusian reporters in Britain. Each of you has to introduce one Belarusian sportsman to the British audience. Give answers to the following questions.

Слушают устные сообщения, заполняют таблицу.

ученик1 – класс, ученик2 – класс…

Презентация

Power Point: слайды

№ 4- 14

5. Работа с лексико-грамматическим материалом: формировать грамматические навыки (употребление артиклей)

Thank you for your answers. I hope you’ve summed up all the information and will use it in your speech.

Look at the diagram on the screen, please, and explain the use of the article with kinds of sports and sport events.

Scan the text and fill in the gaps.

Check yourselves and read the text. What is it about?

Объясняют правило, читают текст и заполняют пропуски.

Проверяют себя по ключу на экране, отвечают на вопрос

учителя

учитель – класс

индивидуально

Презентация PowerPoint: слайд №15

Слайд №16

6. Физкультпауза:

сменить вид деятельности, восстановить работоспособность учащихся

Let’s have a rest! Stand up, move and sing!

Поют песню и выполняют движения под музыку.

учитель - класс

видеоролик с песней «It’sOlympicstime»

7. Говорение:

создать условия для развития диалогических умений по теме

Why are sport records important for Belarus? Put the lines in the dialogue in the correct order.

Act out your dialogues.

Составляют диалог--образец в логической последовательности, проверяют по ключу. Разыгрывают диалоги.

работа в парах

Слайд №17

8. Домашнее задание:

объявить задание на дом и объяснить его содержание и особенности выполнения

What new facts have you learnt about our sportsmen? Write a letter about famous Belarusian sportsmen to your British pen friend. Use the information from the lesson.

Have you got any questions?

Записывают домашнее задание, осмысливают его содержание и способы выполнения

учитель – класс

 

9. Рефлексия:

способствовать формированию адекватной самооценки, навыков самоконтроля

What do you think you’ve got today?

Which part of the lesson was the most interesting (boring) for you?

Каждый учащийся оценивает свою работу на уроке по критериям.

индивидуальная работа

Критерии на доске

10. Оценивание:

выставить отметки учащимся, мотивировать их на дальнейшую работу

Today you’ve got … Let’s see what you should do to get a better mark.

Thank you for your work.

Goodbye.

 

учитель – ученик1

учитель – ученик2

 

 

 

 

Образование Древнерусского государства и его первые правители.

 

Цели урока:

 

Образовательная:

 

- учащиеся определяют, в результате каких событий в Восточной Европе возникло Древнерусское государство, характеризуют деятельность его первых князей;

 

- знакомятся с изменениями, которые произошли в Древней Руси во время правления Владимира Красное Солнышко;

 

- определяют причины принятия Русью христианства;

 

- раскрывают значение этого события в развитии Древнерусского государства;

 

- знакомятся с процессом дальнейшего укрепления Руси во время правления Ярослава Мудрого.

 

Развивающая:

 

- продолжить работу по формированию у учащихся умений и навыков работать с текстом учебного пособия, раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями, анализировать информацию исторических источников и иллюстраций, давать оценку деятельности исторической личности.

 

Воспитательная:

 

- вести работу по воспитанию у учащихся интереса к предмету, историческому прошлому, источникам и памятникам прошлого;

 

- воспитывать у учащихся чувство патриотизма, гордости за историческое прошлое народа и уважение к историческим корням, общим для восточных славян.

 

Тип урока: урок изучения нового материала.

 

Основные термины и понятия: варяги, Древняя Русь (Киевская Русь), христианство, «Русская правда».

 

Основные даты: 988 год.

 

Персоналии: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир Святославович (Красное Солнышко), Ярослав Мудрый.

 

Оборудование и раздаточный материал:

 

- История Средних веков: учебное пособие для 6-го класса учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / В.А. Федосик [и др.]; под ред. В.А. Федосика. – Минск: Народная асвета, 2016;

 

- карта «Европа в конце IX века»;

 

- презентация к уроку;

 

- таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал», «Основные итоги деятельности Владимира Красное Солнышко и Ярослава Мудрого» (напечатаны на отдельных листах и раздаются каждому учащемуся);

 

- исторические документы: отрывки из «Повести временных лет» (раздаются каждому учащемуся);

 

-карточки для составления родовода русских князей;

 

- магниты для крепления карточек на доске.

 

План урока:     

 

1.     Восточные славяне и их соседи.

 

2.     У истоков древнерусской государственности.

 

3.     Первые киевские князья.

 

4.     Принятие христианства на Руси.

 

5.     Расцвет Киевской Руси во времена Ярослава Мудрого.

 

Ход урока:

 

Вступительное слово учителя.

 

Создание психоэмоционального настроения.

 

- Здравствуйте, ребята. Я очень рада всех вас сегодня видеть. Вижу, что все вы в хорошем настроении, все подготовлены к уроку, я думаю, что мы с вами сегодня очень хорошо поработаем, покажем, что мы уже умеем и знаем, а также приобретём новые и полезные знания по истории.

 

- Сегодня у нас урок изучения новой темы. Перед тем, как мы определим цели нашего урока, подумаем, о чём мы сегодня будем говорить, какие вопросы изучим, я предлагаю вам открыть рабочие тетради и записать тему урока.

 

Слайд 1 (Приложение 1)

 

Актуализация опорных знаний, умений и навыков.

 

(вспоминаем изученный ранее материал из § 16)

 

- Теперь давайте вспомним уже изученный материал (Фронтальный опрос):

 

1) Что вы можете рассказать о славянах? (Когда они появились? Какая территория является их прародиной?)

 

2) На какие группы разделились славяне? Предками каких современных славянских народов они являются?

 

3) Как было устроено общество древних славян? Почему со временем власть князей усилилась?

 

4) Какие причины и условия способствовали появлению у славян первыхгосударств?

 

5) Какие первые государства у славян вам уже известны?

 

Мотивация и целеполагание.

 

Учитель предлагает учащимся ознакомиться с планом урока.

 

Слайд 2 (Приложение 1)

 

Учащиеся самостоятельно пробуют обозначить цели урока, определить изучаемые вопросы. Учитель помогает учащимся, корректирует их ответы.

 

Учащиеся работают с таблицей «Знаю. Хочу узнать. Узнал», устно заполняют первые две колонки (Приложение 2).

 

Слайд 3 (Приложение 1)

 

Изучение новой темы.       

 

1. Восточные славяне и их соседи.

 

Учитель: Мы с вами уже вспомнили, кто такие славяне, откуда и когда они пришли в Восточную Европу, какие государства первыми возникли у славян. Сейчас мы поговорим о том, как восточные славяне создали государство с сильной властью и строгими законами, когда это произошло.

 

Задания учащимся: 1) В учебнике(с. 111) найдите, в каком историческом источнике содержатся сведения о восточнославянских племенах? Кто его автор? Когда приблизительно он написан? (В тетрадях делается запись: приблизительно 1113 год – монах Нестор – «Повесть временных лет»)

 

2) Найдите в учебнике (с. 111-112): о каких племенах восточных славян рассказывает «Повесть временных лет».

 

3) Найдите и покажите на карте «Европа в конце IX века» восточнославянские союзы племён.

 

Слайд 4 (Приложение 1)

 

Учитель уточняет, что эти племена позднее вошли в состав государства славян.

 

2. У истоков древнерусской государственности.

 

Объяснение учителя: Название Русь, скорее всего, имеет скандинавское происхождение. На севере восточные славяне постоянно подвергались нападениям варягов. Так на Руси называли скандинавских воинов-викингов.

 

Актуализация опорных знаний, умений и навыков:

 

- Вспомните, кто такие викинги, что вам известно про них?

 

(вспоминаем изученный ранее материал из § 8 п.1)

 

Учитель поясняет, что к середине IX века восточные славяне создали два крупных объединения. На севере во главе нескольких племён оказался варяжский князь Рюрик.  Ещё раньше возникло объединение на землях полян в среднем течении реки Днепр. После смерти Рюрика новым правителем стал Олег. Он в 882 году захватил Киев, затем покорил древлян, северян и радимичей. Дань, которую они ранее платили хазарам, киевский князь стал забирать себе. Олег считается создателем государства Древняя Русь, или Киевская Русь.

 

(В тетрадях делается запись:882 год –Древняя (Киевская) Русь)

 

(На доске при помощи магнитов закрепляются карточки с записанными на ней именами Рюрик и Олег)

 

3. Первые киевские князья.

 

Задание учащимся: используя материал учебника (с.113-115, п.3) составить и записать в тетрадях родовод киевских князей, устно дать краткую характеристику их правления. Один учащийся составляет родовод на доске (карточки с именами князей крепятся при помощи магнитов):

 

Рюрик

 

 

Олег

 

 

Игорь

 

 

Ольга

 

 

Святослав

 

Физкультминутка (Приложение 3)

 

4. Принятие христианства на Руси.

 

Учитель:После смерти князя Святослава между его сыновьями началась междоусобная борьба за власть. В 980 году на трон в Киеве сел Владимир Святославович. Народ дал ему имя Красное Солнышко, а православная церковь назвала его Святым. (В родовод добавляется имя Владимир Святославович)

 

Слайд 5 (Приложение 1)

 

- Учащиеся работают с учебником (п.1, с. 94) и таблицей «Основные итоги деятельности Владимира Красное Солнышко и Ярослава Мудрого», заполняют её левую колонку, выбирают правильные варианты ответов (Приложение 2).

 

Слайды 6, 7 (Приложение1)

 

Учитель: Вы, наверное, уже догадались, что одной из главных заслуг Владимира являлось принятие христианства на Руси. Ответьте мне на вопрос: Какая религия сложилась у славян ещё в период первобытного общества? Что вы о ней знаете?

 

Заслушивается краткое сообщение учащегося (Приложение 4)

 

Проблемный вопрос: Почему старая религия уже не устраивала общество?

 

Работа учащихся с историческими документами (отрывки из «Повести временных лет»). Отрывки зачитываются, учащиеся обсуждают их содержание, отвечая на вопросы (Приложение 5)

 

Вопросы к документу №1:

 

- Какие религии советовали принять Владимиру?

 

- На какой из них он остановил свой выбор? Как вы думаете, почему?

 

- Какая русская княгиня крестилась в Константинополе?

 

(Если верить летописцу, именно после этого испытания вер Владимир принял окончательное решение)

 

Слайд 8 (Приложение 1)

 

Вопросы к документу №2:

 

- Как поступил князь Владимир с языческими идолами?

 

- Охотно ли расставались киевляне со старой верой?

 

- Где и как крестили киевлян?

 

- Что нового появилось в жизни русского народа после принятия христианства?

 

(После крещения киевлян христианская вера распространилась по всей Руси)

 

Слайды 9, 10 (Приложение 1)

 

В тетради записывается дата: 988 год – принятие христианства на Руси.

 

Проблемный вопрос: К каким положительным результатам привело принятие христианства на Руси? (учебник, с.116)

 

5. Расцвет Киевской Руси во времена Ярослава Мудрого.

 

Учитель: Следующим князем на Руси был Ярослав, прозванный Мудрым.

 

Слайд 11 (Приложение 1)

 

При нём Русь достигла наибольшего могущества. Вам сейчас необходимо будет это доказать.

 

- Учащиеся работают с учебником (п.5, с. 116) и таблицей «Основные итоги деятельности Владимира Красное Солнышко и Ярослава Мудрого», заполняют её правую колонку, выбирают правильные варианты ответов (Приложение 2)

 

Слайды 12, 13 (Приложение 1)

 

Закрепление изученного материала.

 

Рефлексия.

 

Учащиеся работают с таблицей «Знаю. Хочу узнать. Узнал», устно заполняют третью колонку (Приложение 2).

 

Слайд 14 (Приложение 1)

 

Учитель подводит итоги урока, выставляет и комментирует оценки.

 

Домашнее задание:

 

Обязательное для всех: § 19, вопросы (с.117).

 

По выбору учащихся (опережающее): подготовить сообщения о Владимире Мономахе, об Александре Невском.

 

Слайд 15 (Приложение 1)

 

 

Приложение 2

Раздаточный материал

Фамилия, имя учащегося  _____________________________________

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

     

Владимир Красное Солнышко

Ярослав Мудрый

   

А) Окончательно подчинил все восточнославянские земли Киеву.

Б) Окончательно ликвидировал угрозу печенежских набегов.

В) Ввёл должность посадников – наместников Киевского князя на местах.

Г) Ввёл должность тысяцких – помощников посадников, которыево время военных действий возглавляли ополчение.

Д) Прославился как отличный дипломат, укрепил международные связи Руси

Е) При нём создан свод письменных законов «Русская правда».

Ж) Принял христианство из православной Византии.

Приложение 3

Физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка (2 раза)

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись.

А теперь назад прогнулись.

          Разминаем руки, плечи,

         Чтоб сидеть нам было легче

          И совсем не уставать.

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два,

Думай, думай голова!

         Хоть зарядка коротка,

         Отдохнули мы слегка.

Приложение 4

Приблизительный текст сообщения учащегося:

« В начале княжения князя Владимира в Киеве был пантеон (список) славянских богов. Наиболее почитаемыми были:

Сварог – бог неба и небесного огня.

Велес – покровитель скотоводства.

Даждьбог – бог света и солнца.

Мокошь – покровительница женщин.

Перун – бог молнии и грома, покровитель воинов.

Хорс – бог Солнца и другие боги.

В жизни восточных славян важную роль играли также духи. Они были добрые и злые. Например:

Водяной – дух, обитающий в воде, требует к себе уважения. Месть его заключалась в порче мельниц, в разгоне рыбы. Иногда посягал на жизнь человека.

Домовой – бескрылый, бестелесный и безрогий дух, который живёт в каждом доме. Он не делает зла людям, а только шутит.

Кикимора – злой дух в облике женщины.

Леший – лесовик, живущий в лесных чащобах. Чаще всего показывается дряхлым стариком. Любит кричать в лесу, пугать людей, заводить в дремучий лес»

Приложение 5

Исторические документы

№ 1«Корсунская легенда» (Выбор веры).

Избрали мужей славных и разумных, числом десять, и сказали им: «Идите к болгарам, немцам и грекам, испытайте веру их». Пошли русские послы к болгарам, к немцам и грекам. Когда они возвратились, созвал князь Владимир бояр своих и старцев и сказал им: «Вот пришли посланные нами мужи, послушаем же все, что было с ними». Они же сказали: «Ходили мы к болгарам, смотрели, как они молятся в мечети, и нет в них веселья, только печаль великая. Не добр их закон. И пришли мы к немцам и видели в храмах их службу различную, но красоты не видели никакой. И пришли мы в греки, ввели нас туда, где служат они Богу своему и не знали – на небе мы или на земле: ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой, и не знаем, как лучше рассказать об этом. Знаем только, что служба их лучше, чем во всех других странах. Не можем мы забыть красоты той, ибо каждый человек, если вкусит сладкого, не возьмет потом горького: так и мы не можем уже быть в язычестве».

Сказали же бояре: «Если бы плох был закон греческий, то не приняла бы его бабка твоя, Ольга, а была он мудрейшей из всех людей».

И спросил Владимир: «Где примем крещение?».

Они же сказали: «Где тебе любо».

№2Обстоятельства крещения киевлян.

Владимир…повелел опрокинуть идолы – одних изрубить, а других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву взвозу к Ручью и приставил 12 мужей колотить его железами... Когда влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его не верные… И притащив, кинули его в Днепр…

Затем послал Владимир по всему городу сказать: «Если не придет, кто завтра на реку – будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб будет мне врагом». На следующий же день… сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по грудь…некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же совершали молитвы, стоя на месте…

Владимир приказал рубить церкви и ставить их по тем местам, где прежде стояли кумиры.

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

 

Название предмета: математика   Класс: 3 Урок №70

 

Тема. Равносторонний треугольник

 

Цели урока:

 

- познакомить с особенностями равностороннего треугольника, с рациональным способом нахождения периметра равностороннего треугольника;

 

- создать условия для развития навыков устного счёта, умения решать задачи и уравнения;

 

- способствовать развитию основных операций мышления (сравнения, выделение главного, обобщения), умения делать выводы, анализировать и находить пути решения учебной задачи;

 

- содействовать воспитанию прилежания, самостоятельности и инициативности, ответственности, культуры ведения диалога.

 

Вид урока: изучение нового материала

 

Тип урока: комбинированный

 

Наглядность и оборудование: учебник Муравьёва Г.Л. «Математика, 3» Часть 2, раздаточный материал, мультимедийная установка, интерактивная доска, презентация Power Point

 

Форма работы: работа в парах, фронтальная работа, самостоятельная работа

 

1.     Организационный этап (1-2мин)

 

Задача учителя на этапе: обеспечение психологической готовности детей к уроку, активизация их внимания.

 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использованные методы, технологии

Ожидаемый результат

Оборудование и учебные материалы

- Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте: «Как хорошо, что мы сегодня с вами вместе. Мы спокойны, добры и приветливы». Глубоко вдохните и выдохните. Вдохните в себя свежесть зимнего утра, тепло солнечных лучей.

Я надеюсь, что этот урок математики пройдет как всегда живо и интересно

Приветствуют учителя и одноклассников улыбкой, слушают учителя, проверяют свою готовность к уроку, записывают
число в рабочую тетрадь.

Словесный,

практический

Создание доброжелательной обстановки, положительной мотивации на предстоящую деятельность.

На партах у детей лежат учебники, тетради, пеналы.

Презентация PowerPoint

Слайд 1

 

2.     Ориентировочно-мотивационный этап (5-7 мин)

 

Задача учителя на этапе: содействие развитию познавательного интереса, мотивации, самоопределению на итог урока.

 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использованные методы, технологии

Ожидаемый результат

Оборудование и учебные материалы

- В Атлантическом океане есть интересное, загадочное место. О нем снято много фильмов. Говорят, что там происходят таинственные исчезновения морских и воздушных судов. Оно расположено между Бермудскими островами, государством Пуэрто-Рико, полуостровом Флорида и называется оно «бермудским треугольником», «дьявольским треугольником», «треугольником проклятых».

- Во время моего небольшого рассказа прозвучало название знакомой уже вам фигуры, которой мы сегодня и посвятим наш урок. Что это за фигура?

- Да, ребята, сегодня мы продолжим путешествие в мир треугольников, будем открывать тайны о треугольниках.

Устный счёт

Учитель задаёт вопросы по картинке слайда:

-Увеличьте количество красных треугольников на 24

-Найдите разность жёлтых и зелёных треугольников

-На сколько синих треугольников больше, чем зелёных?

- Сумму красных и жёлтых треугольников уменьшите в 2 раза

- Найдите произведение красных и синих треугольников

- Разность жёлтых и красных треугольников увеличьте в 9 раз.

Желающие в это время выполняют задания на карточках (приложение 1)

Слушают и воспринимают слова учителя.

Отвечают на вопросы учителя.

Воспринимают тему и цель урока, осознают, что уже известно по теме и что предстоит усвоить.

Внимательно слушают.

Выполняют вычисления.

Записывают ответы в тетрадь.

Выполняют задания предложенные учителем.

Словесно-проблемный

Учебный диалог,

проблемный

Наглядно-практический

Самостоятельная работа

Активизация познавательного интереса

Развитие умения ясно и чётко излагать свой ответ.

Вызов заинтересованности.

Концентрация   устойчивого внимания учащихся.

Совершенствование вычислительных навыков , выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Выявление уровня усвоения пройденного материала

Презентация PowerPoint

Слайд 2

Презентация PowerPoint

Слайд 3

Презентация PowerPoint

Слайд 4

Карточки с заданиями

 

3.     Операционно-познавательный этап урока (25-30 мин)

 

Задача учителя на этапе: организовать работу по повторению знаний о треугольнике, создать проблемную ситуацию для подведения к теме урока

 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использованные методы, технологии

Ожидаемый результат

Оборудование и учебные материалы

Постановка учебной задачи

- Рассмотрите эти фигуры

- Почему эти фигуры называют треугольниками? (у них три угла и три стороны)

- По каким признакам можно разбить эти треугольники на группы? (по цвету, размеру)

-Какими способами мы это делаем? (на глаз, наложением, путём измерений)

-Назовите большие треугольники.

-Назовите синие треугольники.

- По размеру и цвету мы назвали треугольники.

-А по какому признаку мы ещё можем сгруппировать эти треугольники? (По форме углов – остроугольные, тупоугольные, прямоугольные)

- Назовите прямоугольные треугольники (тупоугольные, остроугольные)

 

Постановка проблемы

- Как вы думаете, существует ли ещё какой-либо признак, по которому можно группировать эти треугольники?

-Поставим цель: в процессе урока узнать, по какому ещё признаку можно группировать треугольники.

Открытие нового знания

-Ребята, перед вами полоски разного цвета. Выложите из них жёлтый, красный и зелёный треугольники.

-Назовите, какие треугольники у вас получились?

-Что вы скажете о длинах сторон этих треугольников? (У жёлтого треугольника все стороны равны)

- Как бы вы его назвали с точки зрения длин его сторон? (ответы учащихся)

- Проверим наши предположения при помощи учебника – стр.14 – задание в рамке.

Физкультминутка

Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
По сторонам его веди.
Рисуй восьмёрку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линии води.
И на бочок её клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы наконец,
Зарядка окончилась.
Ты молодец!

Проверка первичного усвоения знаний

-Перед вами листы с заданием: раскрасить среди предложенных треугольников только равносторонние (приложение 2)

Повторение и закрепление ранее изученного материала

-Прочитайте условие задания №1.

-Вспомните, что такое периметр фигуры?

-Как найти периметр равностороннего треугольника со стороной 10см? (10+10+10=30 см)

-Как ещё мы можем его найти? (10х3=30 см)

-Выполняя следующее задание, подумайте, что общего в нахождении периметра квадрата и равностороннего треугольника (с.15 з.4)

- Мы много работали сегодня с единицами измерения длины. Теперь вспомним единицы измерения времени.(с.15 з.7)

 

 

 

 

Интерактивная игра «Собери пазл»

-Перед тем как выполнить следующее задание, я предлагаю вам немножко потренироваться. Если вы правильно найдёте значение переменной в уравнениях, то откроется картинка.

-А теперь самостоятельно решим уравнения из учебника з.6 с.15 по вариантам

Слушают учителя, высказывают свою точку зрения.

Дают классификацию треугольников.

Высказывают своё мнение.

Учащиеся складывают треугольник, рассуждают, высказывают своё мнение, делают вывод.

Читают материал учебника

Выполняют физические упражнения

Выполняют задание, самопроверку по слайду.

Читают задание в учебнике.

Отвечают на вопросы учителя.

Делают записи в тетради.

Один учащийся работает у доски, а остальные в тетрадях

Учащиеся называют единицы измерения времени, комментируют выполнение задания учебника.

Учащиеся слушают и воспринимают задание учителя.

По очереди выходят к интерактивной доске и выполняют задание

Учащиеся решают уравнения и делают взаимопроверку по слайду.

Частично-поисковый.

Словесный

Практический.

Частично-поисковый.

Самостоятельная работа

Репродуктивный

Словесно-практический.

Частично-поисковый.

Самостоятельная работа.

Развитие умения принимать учебную задачу, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Осознание новой классификации треугольников

по длине сторон

Психоэмоциональная разгрузка учащихся,

восстановление работоспособности

Самооценка знаний по теме, осознание затруднений.

Знакомство с рациональным   способом нахождения периметра равностороннего треугольника

Актуализация знаний соотношения между единицами времени.

Повторение зависимости между компонентами и результатом выражений.

Выявление уровня умения решать уравнения.

Презентация PowerPoint

Слайд 5

Разноцветные полоски бумаги

Раздаточный материал

Презентация PowerPoint

Слайд 6

Учебник, рабочая тетрадь

Интерактивная доска Сдайд 7

ссылка на

http://LearningApps.org/1280226

Учебник, рабочая тетрадь

Презентация PowerPoint

Слайд 8

 

4.     Контрольно-оценочный этап урока (7-10 мин)

 

Задача учителя на этапе: проверить уровень усвоения нового материала, самооценка, подведение итога урока.

 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Использованные методы, технологии

Ожидаемый результат

Оборудование и учебные материалы

- Сейчас я предлагаю вам окунуться в стихию Бермудского треугольника. Посмотрите следующий видеофрагмент об этом месте океана.

Учитель предлагает выполнить задания, опираясь на уровень усвоения темы самими учащимися (приложение 3)

- У меня есть три конверта с заданиями. Если на ваш взгляд вы хорошо усвоили тему – берёте задания из зелёного конверта, есть небольшие затруднения – жёлтого, нужно ещё поработать – красного.

-Посмотрите ещё раз на карту. Бермудский треугольник расположен вершиной вниз и напоминает воронку, в которой исчезают корабли и самолёты.

- Давайте проверим, не попали ли в неё наши знания . Сверьте свои ответы с результатами на доске и оцените свои работы

-Поднимите руки те, у кого верно выполнено только одно задание. Два задания. Все выполнено верно.

   Учитель анализирует работу учащихся на уроке, выставляет отметки.

 

Итог урока

- Вернёмся к цели урока. По каким признакам можно группировать треугольники? Какой треугольник называется равносторонним? Что общего в нахождении периметра квадрата и равностороннего треугольника?

Рефлексия

-Наш урок подходит к концу. Закончить его я предлагаю продолжив одно из предложений:

На уроке я научился …

Мне было трудно…

Мне понравилось…

Мне было интересно…

Мне было сложно…

Домашнее задание

Учебник с.15 з.1,2

Творческое задание. Придумать рисунок с использованием равносторонних треугольников

*Выяснить, где в жизни используются (встречаются) треугольники.

Воспринимают видеоматериал о Бермудском треугольнике.

Выбирают задание и выполняют его.

Выполняют самопроверку по слайду

Анализируют собственную деятельность и деятельность одноклассников.

Отвечают на вопросы учителя.

Выбирают любое предложение и высказывают своё мнение

Записывают задание в дневник

Наглядный

Самостоятельная работа.

Практический

Аналитико-синтетический

Метод незаконченных предложений

Активизация внимания. развитие познавательного интереса.

Развитие навыка самоконтроля через самостоятельный выбор задания учащимися

Рефлексия учебной деятельности

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения, мотивации способов деятельности, общения. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Презентация PowerPoint

Слайд 9

Видеоролик «Тайна Бермудского треугольника»

Раздаточный материал

Презентация PowerPoint

Слайд 10

Презентация PowerPoint

Слайд 11

Презентация PowerPoint

Слайд 12

Презентация PowerPoint

Слайд 13

 

 

 

Інфарматыка, 11 клас

Т.1. Асновы Web-канструявання

Публікацыя Web-сайта. Паўтарэнне

Мэта:паўтарыць, абагуліць і паглыбіць звесткі аб Web-рэдактары FrontPage, яго выкарыстанні для стварэння Web-сайта; пазнаёміцца з асноўнымі звесткамі аб публікацыі Web-сайта, з выкарыстаннем кіруючых кнопак; паўтарыць звесткі аб тэгах мовы HTML і падрыхтавацца да кантрольнай работы

Задачы развіцця і выхавання: прадоўжыць выпрацоўку ў вучняў праектных навыкаў, умення выкарыстоўваць камп’ютар пры стварэнні інфармацыйнага прадукту, мастацкага густу; садзейнічаць выхаванню патрыятызму, павагі да літаратурнай спадчыны Беларусі

Абсталяванне: дэманстрацыйны камп’ютар (ДК), камп’ютарны клас з ЛС, вынікі (файлы і папкі) KLR1-10, Web‑рэдактар MSFrontPage

І. Арганізацыйна-матывацыйная частка (~8..9 мін)

Чакаемы вынік. Пераход ад перапынку да ўрока. Канцэнтрацыя ўвагі вучняў на падрыхтоўцы да ўрока. Знаёмства з тэмай ўрока. Узнаўленне і актуалізацыя, паглыбленне звестак аб табліцах, тэгах <table>,<tr>, <td>, іх параметрах.Усведамленне вучнямі мэт, месца ўрока ў тэме, плана іх дзейнасці на ўроку

1.    Арганізацыйныя пытанні

1)     Вітанне настаўніка з класам

2)     Праверка прысутнасці вучняў, іх гатоўнасці да ўрока, выканання ПБП

3)     Запіс на дошцы і ў РСш даты, тэмы ўрока. ДЗ: паўт.§1-§6; ПнП

2.    Размінка. Пачатак падрыхтоўкі Вучня10.

1)     Прад’яўленне запісу тэгаў табліцы і прапанова нарысаваць яе макет

2)     – Навошта для межаў табліц выкарыстоўваюць два колеры?

3)     – *Што вам вядома аб параметрах тэгу <table> “cellpadding” і “cellspacing”?

3.    Матывацыя і планаванне (настаўнік)

1)     Асноўныя вынікі размінкі, мінулага ўрока (КЛР 1-10): аб’яўленне і каменціраванне адзнак. Аб карэкцыйнай дзейнасці

2)     Асноўныя мэты і задачы ўрока

3)     Асноўныя этапы ўрока, планаванне дзейнасці вучняў

ІІ. Асноўная частка

1.    Паўтарэнне (“сольныя” выступленні вучняў, палілог). (~10..11 мін)

Чакаемы вынік. Абгульненне звестак аб табліцах у Web-дакументах, “выраўноўванне” узроўню ведаў вучняў. Узнаўленне і абагульненне звестак аб гіперспасылках, іх відах. Асэнсаванне вучнямі вынікаў паўтарэння, “настройка” на знаёмства з апошняй порцыяй матэрыялу тэмы

1)     Вучань10: асноўныя звесткі аб выкарыстанні табліц у Web-дакументах. Пачатак падрыхтоўкі Вучня2

-         Прызначэнне, устаўка табліцы (рэжым Канструктар, розныя спосабы). Параметры табліцы. *Эфект аб’ёмнасці. Можна прапанаваць нарысаваць табліцу па ўзору з размінкі

-         Параметры ячэйкі: выраўноўванне ў ячэйцы (12 відаў!). Аб’яднанне і разбіццё ячэек

-         Фон табліцы. *Тэгі стварэння табліц: <table> <tr> <td>, *іх параметры.

2)     Вучань2: выкарыстанне гіперспасылак пры стварэнні Web-сайтаў у асяроддзі FrontPage. Выкарыстаць вынікі мінулай КЛР 1-10

-         Азначэнне гіперспасылкі. Віды спасылак. Узнавіць звесткі аб шляхах і іх відах: знешнія, унутраныя, ўнутрыстаронкавыя

-         Выкарыстанне тэксту, відарысу ў якасці гіперспасылкі. *Тэг гіперспасылкі

-         Дадатковыя параметры гіперспасылак (магчымасць адкрыцця іншага дакумента ў новым акне, падказка, закладкі)

3)     Вынікі паўтарэння (настаўнік)

-         Каменціраванне выступленняў Вучняў 1 і 2

-         Аб важнасці табліц пры стварэнні Web-старонак

-         Пераход да наступнага этапу

2.    Знаёмства з новым матэрыялам. (~6 мін)

Чакаемы вынік. Вучні знаёмяцца з асноўнымі звесткамі аб Web-вузлах, іх публікацыі, аб прызначэнні дадатковых каталогаў. *Усведамленне вучнямі асноўных этапаў устаўкі і выкарыстання кіруючых кнопак. Агляд перспектыў выкарыстання вучнямі набытых пры вывучэнні тэмы ведаў

1)     Публікацыя Web-вузла. Выкарыстоўваецца падрыхтаваная папка (сайт) на ДК

-         Праца з падручнікам: §5, п.5, с.61, Рыс.1.53

-         Азначэнні “Публікацыя сайта – размяшчэнне яго на пэўным рэсурсе”, “Web-вузел – апублікаваны Web-сайт”

-         Дэманстрацыя адкрыцця сайта “Беларускія песняры” у рэдактары FrontPage як Web-вузла. Дадатковыя папкі, *іх прызначэнне. Магчымасці кіравання сайтам

2)     *Аб выкарыстанні на старонках кіруючых кнопак. Пры наяўнасці часу. Выкарыстаць тую ж папку

-         Праца з падручнікам (гл.§5, п.4, с.60)

-         Дэманстрацыя ўстаўкі кіруючай кнопкі, звязвання яе з іншым файлам. Магчымыя праблемы з сістэмай бяспекі (MS Office)

-         Захаванне старонкі з кіруючай кнопкай (выявы трох станаў кнопкі: звычайны, наведзены, націснуты – у асобных файлах)

3)     *Аб стварэнні Web-сайтаў па вучэбных прадметах. Пры наяўнасці часу

-         Праца з падручнікам: §6, с.64 – спіс тэм Web-сайтаў па розных прадметах. Прапанова абмеркаваць з настаўнікамі адпаведных прадметаў

-         Праца з падручнікам: §6, с.62-63, Рыс.1.54 і 1.55 – прыклад сайта “Замкі Беларусі”

-         Абмеркаванне эскізаў (гл.Рыс.1.54 і 1.55). Магчымасць выкарыстаць у апошнім радку на Рыс.1.55 сямі слупкоў

3.    Замацаванне і кантроль: КЛР 1-11 (~15 мін)

Чакаемы вынік. Падрыхтоўка вучняў да змены віду дзейнасці. Усведамленне вучнямі асноўных патрабаванняў да выніку КЛР. Кожны вучань у папцы МД стварае сайт “Беларускія песняры”, дзе ўсе старонкі звязаныя гіперспасылкамі. Сабраць вынікі КЛР, навесці парадак на РМВ. Асобныя вучні могуць затрымацца за РМВ для заканчэння працы да заканчэння ўрока (калі не паспяваюць закончыць працу)

1)     Падрыхтоўка да КЛР. Тыя вучні, якія не прысутнічалі на мінулым уроку, выконваюць КЛР 1-10 (старонкі Index.Htm і Janka.Htm + гіперспасылкі)

-         ФМ. Размяшчэнне вучняў па РМВ (з падручнікамі), падрыхтоўка іх да працы

-         Настаўнік: рассылка на РМВ захаваных на мінулым уроку матэрыялаў. Загрузка вучнямі сваіх работ

-         Настаўнік: аб выніковых файлах: папка МД\11<клас><група>-<№>, у ёй Web-старонкі і папка Rysз файламі відарысаў

2)     Выкананне заданняў КЛР. Індывідуальная і дыферэнцыраваная дапамога настаўніка. Выстаўленне адзнак у дзённікі вучняў

3)     Заканчэнне КЛР

-         Захаванне вучнямі вынікаў працы

-         Навядзенне вучнямі парадку на РМВ і вяртанне за парты

-         Вучні: гімнастыка для вачэй, рэлаксацыя. Настаўнік: збор вынікаў КЛР

ІІІ. Фінальная частка (~3..4 мін)

Чакаемы вынік. Асэнсаванне вучнямі вынікаў сваёй працы, неабходнасці карэкцыйнай дзейнасці, падрыхтоўкі да кантрольнай работы

1.    Настаўнік: папярэднія вынікі КЛР. Аб карэкцыйнай дзейнасці (парады вучням)

2.    Настаўнік: аб тэме і змесце наступнага ўрока. Аб ДЗ: паўтарэнне ўсёй тэмы, падрыхтоўка да КР

3.    Заканчэнне ўрока і развітанне настаўніка з класам


3. Тэхналагічная карта ўрока

 

Этап

Час

Прагназуемыя вынікі

Задачы

настаўніка

Змест

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

Метады

Асна-

шчэнне

1

2

3

4

5

6

7

8

9

І.1.1)

0

Пераход ад перапынку да ўрока. Канцэнтрацыя ўвагі вучняў на падрыхтоўцы да ўрока. Знаёмства іх з тэмай ўрока

Сканцэнтраваць ўвагу вучняў на тэме ўрока. Пазнаёміць іх з яго тэмай і ДЗ

Асноўныя звесткі аб уроку і ДЗ

Вітаецца з вучнямі. Аб’яўляе пачатак урока

Займаюць свае месцы, вітаюцца з настаўнікам

Славесны

Дошка, крэйда, РСш (рабочыя сшыткі) вучняў, падручнік (Дадатак 1)

2)

Правярае прысутнасць вучняў, іх гатоўнасць да ўрока. Пры неабходнасці – звяртае ўвагу вучняў на неабходнасць выканання ПБП

Сама- і ўзаемаправерка гатоўнасці да ўрока

3)

Аб’яўляе і запісвае на дошцы дату, тэму ўрока, дамашняе заданне (ДЗ)

Запісваюць у рабочыя сшыткі РСш дату, тэму ўрока, ДЗ

2.1)

6..7

Узнаўленне і актуалізацыя, паглыбленне звестак аб табліцах, тэгах <table>, <tr>, <td> іх параметрах

Стварыць умовы для актуалізацыі матэрыялу

Звесткі аб HTML-тэгах, звязаных з табліцамі, аб параметрах табліц

Запісвае на дошцы фрагмент прыкладу. Прапануе прааналізаваць яго і візуалізаваць (стварыць макет) у РСш. Дае індывідуальныя ўказанні Вучню10, іншым вучням (па выніках мінулага ўрока). Праглядае вынікі працы вучняў у РСш

Вучань10: пачатак падрыхтоўкі (РМВ)

Знаёмяцца з тэкстам прыкладу. Пачынаюць аналізаваць яго тэкст, рысаваць макет табліцы ў РСш. Выбар Вучня0 і пачатак яго падрыхтоўкі ля дошкі (макет табліцы)

Славесны (настаўнік), эўрыстычны (вучні)

2)

Дабіцца ўзнаўлення і паглыблення звестак аб табліцах

Выслуховае адказ Вучня0, заахвочвае вучняў да яго каменціравання, каменціруе сам. Задае пытанне аб колерах межаў. Выслухоўвае адказы вучняў, робіць высновы

Слухаюць і аналізуюць выступленне Вучня0, параўноўваюць са сваімі высновамі, каменціруюць. Успамінаюць звесткі аб колерах рамкі табліцы

3)

У “моцнай” групе: задае трэцяе пытанне (удакладненне макета)

Звяртаюцца да Дадатку 1, сінтэзуюць адказ і яго візуалізацыю, звязваюць адказ з палямі акна ўласцівасцей табліцы

3.1)

8..9

Асэнсаванне вучнямі вынікаў КЛР 1-10

Абагуліць вынікі мінулай КЛР

Пералік мэтаў і задач урока

Аб’яўляе асноўныя вынікі размінкі, мінулага ўрока (КЛР 1-10): каменціруе іх з улікам працы вучняў на папярэднім этапе

Слухаюць настаўніка, задаюць пытанні наконт сваіх адзнак, карэкцыйнай дзейнасці

Славесны

Вынікі мінулага ўрока (КЛР 1-10)

2)

Фарміраванне ў вучняў уяўлення аб мэтах, месцы ўрока ў тэме, аб іх дзейнасці на ім

Стварыць у вучняў уяўленне аб змесце ўрока

Знаёміць вучняў з мэтамі і задачамі ўрока

Слухаюць настаўніка, пры неабходнасці задаюць удаладняючыя пытанні

3)

Знаёміць вучняў з асноўнымі этапамі ўрока

ІІ.1.1)

18

Узнаўленне і абгульненне звестак аб табліцах. “Выраўноўванне” узроўню ведаў

Арганізаваць паўтарэнне звестак аб табліцах праз адказ Вучня1

§5, п.3

Прапануе пачаць падрыхтоўку Вучню2. Выслухоўвае і аналізуе адказ Вучня10 (або палілог)

Слухаюць выступленне Вучня10 (іншых вучняў). Задаюць удакладняючыя пытанні, рэагіруюць на памылкі (калі будуць)

Наглядны, праца з падручнікам

ДК, падручнік, дошка, дадатак MSFrontPage

2)

Узнаўленне і абагульненне звестак аб гіперспасылках, іх відах

Арганізаваць паўтарэнне звестак аб гіперспасылках

§3,п.3,

§5,п.4, Прыклад2

Выслухоўвае і аналізуе адказ Вучня2 (або палілог)

Слухаюць выступленне Вучня2 (іншых вучняў). Задаюць удакладняючыя пытанні

3)

20

Асэнсаванне вучнямі вынікаў паўтарэння, “настройка” іх на знаёмства з апошняй порцыяй матэрыялу

Падвесці вынікі этапу паўтарэння

 

Каменціруе выступленні Вучняў 10 і 2 (вучняў). Падводзіць вынікі паўтарэння, пераходзіць да наступнага этапу

Слухаюць настаўніка, пераключаюцца на наступны этап урока

Славесны

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2.1)

25

Азнаямленне вучняў з асноўнымі звесткамі аб Web-вузлах, іх публікацыі, усведамленне прызначэння дадатковых каталогаў

Пазнаёміць вучняў з публікацыяй Web-вузла

§5, п.5

Арганізоўвае працу вучняў з падручнікам. Агучвае асноўныя азначэнні “публікацыя сайта”, “Web-вузел”. Дэманструе ператварэнне сайта ў Web-вузел у асяроддзі MSFrontPage

Працуюць з падручнікам: §5, п.5, с.61, Рыс.1.53. Удзельнічаюць у абмеркаванні прачытанага. Выслухоўваюць азначэнні, запіс у РСш. Назіраюць за дэманстрацыяй працы з Web-вузлом.

Праца з падручнікам, наглядны

ДК, падручнік, дошка, дадатак MSFrontPage

2)

*Усведамленне асноўных этапаў устаўкі і выкарыстання кіруючых кнопак

Пазнаёміць вучняў з выкарыстаннем кіруючых кнопак

§5, стар.

60

Пры наяўнасці часу: дэманстрацыя выкарыстання на Web-старонцы кіруючай кнопкі

Назіраюць за дэманстрацыяй, слухаюць настаўніка

3)

*Усведамленне вучнямі перспектыў выкарыстання набытых ведаў

Стварыць умовы для ўдасканалення ВУН

§6

Пры наяўнасці часу: расказ аб магчымасці стварэння прадметнага Web-сайта (удакладніць з настаўнікамі)

Працуюць з падручнікам: §6, с.62-63, Рыс.1.54 і 1.55. Слухаюць настаўніка

Праца з падручнікам

Падручнік

3.1)

27

Гатоўнасць вучняў да КЛР. Усведамленне вучнямі асноўных патрабаванняў да выніку КЛР

Падрыхтаваць вучняў да КЛР

 

Аб’яўляе аб пачатку КЛР, аб неабходнасці ФМ. Кантралюе размяшчэнне вучняў па РМВ, падрыхтоўку іх да працы. Рассылае загатоўкі для КЛР. Знаёміць вучняў са структурай выніку КЛР

Выконваюць пацягванні, гімнастыку для вачэй. Размяшчаюцца па РМВ, рыхтуюць іх да працы, прымаюць загатоўкі. Знаёмяцца з патрабаваннямі да выніку КЛР

Славесны

Камп’ютарны клас, падручнік, дошка, дадатак MSFrontPage, вынікі КЛР 1-10

2)

40

У папцы МД кожны вучань стварае сайт “Беларускія песняры”, дзе старонкі звязаныя гіперспасылкамі

Дапамагчы вучням выканаць заданне

§5,п.4

Назірае за працай вучняў. Аказвае дыферэнцыраваную дапамогу, індывідуальныя і групавыя кансультацыі

Выконваюць заданні КЛР. Тэсціруюць і карэкціруюць свае сайты. Звяртаюцца па дапамогу да настаўніка (пры неабходнасці)

Славесны

3)

42

Сайты гатовыя да збору. На РМВ наведзены парадак.

Арганізаваць заканчэнне КЛР, навядзенне парадку на РМВ

 

Аб’яўляе аб пачатку захавання вынікаў КЛР. Патрабуе навесці парадак на РМВ і вярнуцца за парты. Кантралюе выкананне вучнямі ўказанняў. Збірае (капіруе) вынікі працы вучняў

Захоўваюць вынікі сваёй працы. Закрываюць адкрытыя вокны, наводзяць парадак на РМВ і вяртаюцца за парты. Выконваюць гімнастыку для вачэй, дзеляцца ўражаннямі, рэлаксіруюць. Асобныя вучні могуць затрымацца за РМВ для заканчэння працы

Практычны (вучні), славесны (н.)

ІІІ.1.

45

Асэнсаванне вучнямі вынікаў сваёй працы, неабходнасці карэкцыйнай дзейнасці

Сабраць вынікі КЛР, прааналізаваць іх

 

Праглядае вынікі КЛР. Агучвае папярэднія вынікі КЛР. Парады вучням наконт карэкцыйнай дзйнасці

Слухаюць настаўніка, адказваюць на яго ўдакладняючыя пытанні. Рэфлексійныя выказванні

Славесны

ЛС, ДК

2.

Усведамленне вучнямі неабходнасць карэкцыі, падрыхтоўкі да КР

Даць парады вучням

 

Напамінае вучням аб набліжэнні КР. Нацэльвае іх на паўтарэнне матэрыялу тэмы

Слухаюць настаўніка, задаюць удакладняючыя пытанні

 

3.

Закончыць урок

 

Аб’яўляе аб заканчэнні ўрока. Развітваецца з вучнямі

Развітваюцца з настаўнікам